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On my way 　　on my way,蜗牛虽小，但仍然努力前行，就象我们自已一样，虽然没有能力改变世界，但仍努力的改变自已的课堂，希望每位教师都能做一个飞奔的蜗牛，即使是面对危险（第二张图片），即使是爬到了枝干的尽头（第三张图片），最终还是………… * 1、语文教育就是人的教育。人言也——；2、语言文字是民族的本质特征，语文教育是民族精神教育；3、提高学生语文素养，是语文教育人文性的本质体现， * 主题阅读的智慧 ——我们在路上 On my way 1 2 3 4 阅读的意义 阅读的现状 整合的途径 整合的策略 贰 《中国教育报》——病假条换来的课外阅读 100多张假条 400多部名著 新疆绘画作品——驴读书 人睡觉 不读书 不如驴 温家宝——一个不爱读书的民族，是可怕的民族；一个不爱读书的民族，是没有希望的民族。 教师的忧虑 On my way 一个阅读能力不好的的学生，就是一个潜在的差生。迅速地、有理解的、有表情地阅读，是预防智力惰性和学习落后的可靠手段之一。谁没有掌握阅读的技巧，他就是一个没有受到教育的人，一个道德上的无知者。（苏霍姆林斯基） 一个热爱读书的教师，教得再差，也差不到哪里去；一个不喜欢读书的教师，教得再好，也好不到哪里去。同理，一个喜欢读书的孩子，再坏也坏不到哪里去；一个不喜欢读书的孩子，再好也好不到哪里去。 On my way 课外阅读的现状： 家庭阅读氛围不够； 学校没有真正检测； 各科齐上负担加重。 语文课现状： 大部分时间被分析、讲解所占用； 学生反复写字、练习题型、考试检测。 On my way 教学目标不明确——面面俱到，串讲追问；侧重理解，不讲运用。 注重人文，忽视能力——写什么，做了什么，体会到什么（教课文）。 忽视思维、表达、创新：归纳重点，提出质疑，判断、评论内容，链接生活情景，对比类似文本，推论未知内容，创造新意作品等。 语文能力无序，不成体系——从一年级到六年级都教比喻，学生没有建构能力树。 主要表现 On my way 解决办法 课外阅读课内化，整合语文教学。 围绕主题 回归课内 海量阅读 反三归一 20世纪50年代，霍懋征解决语文课“少、慢、差、费”的办法就是16字方针—— 数量要多，速度要快，质量要高，负担要轻。 一学期讲95篇课文。 阅读的四个层次 一个人只要熟练这个层次的阅读，摆脱了文盲的状态。 这个层次的阅读学习通常是在小学时完成的。在这个层次 的阅读中，要问读者的问题是：这个句子在说什么？ 在强调时间，比如十五分钟内读完一本书。这个层次要回答的问题 是这本书在谈什么？这本书的架构如何，包含哪些部分？并且说出 是哪一类的书？小说，历史，科学论文？ 最好的阅读方式。就是紧紧抓住一本书，一直读到这本书成为他自己的 为止。如果你只是获得资讯或消遣，就完全没有必要用到分析阅读。分 析阅读就是特别在追寻理解的，需要有相当程度的分析阅读的技巧。 阅读时阅读者会读很多书，而不是一本书，并且列举这些书之间相关 之处，提出一个所有的书都谈到的主题，并且借助所阅读的书籍，能 够架构出一个可能在哪一本书里都没有提过的主题分析。 主题阅读是最主动、最化力气的一种阅读。 第一层次 基础阅读 第二层次 检视阅读 第四层次 主题阅读 第三层次 分析阅读 On my way 整合依据 人文性 工具性 内容情感 语言运用(语文本体) On my way 语用分类 阅读策略——概括主要内容，掌握默读方法，体会关键词，体会含义深刻的句子，人际沟通的方法··· 习作表达——运用关联词语，运用首尾呼应，运用动静结合，运用对比手法··· 思维能力——引导判断、评价、比较、推论、创造，更好的认识世界。 杭州蒋军晶国内外爱情故事的整合阅读（男主角、女主角、阻挠人、磨难、结局），探究中外文化的差异。 On my way 主题确定 内容人人看得见，含义只有有心人得知，而形式对于大多数人而言，是一个秘密。（歌德） 课程标准——熟悉本学段教学目标与内容。 《穷人》教善良，细节描写、环境烘托的表达方法“缺位”，不符合第三学段“在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法”。 《小池》解读“惜”，忘了第一学段“诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美”。 On my way 主题确定 教学文本——寻找文本中可教学的语文因素。 《普罗米修斯》神话 大胆想象 《只有一个地球》说明文 打比方 列数字 举例子的说明方法