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高中英语阅读教学思维导图运用方式 　　【摘要】思维导图作为一种可视化的、具有有效性的知识表征工具，其可以借助颜色、图形、关键词等来同时激活学生左右脑，并进一步提升学生的记忆能力、理解能力及创造性思维等。基于此，笔者将思维导图融入到高中英语阅读教学的课堂优化中，旨在以两者的融合来激发学生英语阅读的兴趣及自主学习热情，辅助高中英语教师提升英语阅读教学改革效果。 　　【关键词】高中英语 阅读教学 思维导图 泛读精读 　　高中英语阅读作为英语教学的重点，同样也因为教师与学生之间很难在阅读范畴进行互动，而导致英语阅读教学成为教师和学生教与学过程中的难点。受到传统教学思想的制约，很多教师在英语阅读教学课堂改革设计中，依然惯性的将自己作为教学引导的主体，忽视学生主体地位和学习要求，其认为英语阅读教学即将课本已有知识和自己的阅读教学经验传递到学生脑海的过程。事实上，学生的英语阅读学习具有其固有的理解规律，需要将自己已有的知识结构、知识背景纳入到对新知识的理解和掌握过程中。而此种诉求一旦无法满足，很容易造成课堂学习的压抑和阅读教学效果的低下。为应对和解决以上问题，笔者建议纳入思维导图的模式来调整高中英语阅读教学的课堂效果。 　　一、 高中英语阅读教学中思维导图运用的必要性 　　众所周知的是英语阅读教学具有冗长而繁琐的特征，学生以学习成绩提升为基础的英语阅读，很难能在阅读学习中找到乐趣。思维导图作为一种有效的思维技术和认知工具，其不仅可以辅助学生在阅读过程中积极主动地发散思维，还可以将学生的思维过程进行明晰的记录，并使之成为清晰的可视化网络或者图形，教师以学生的自我知识网络构建过程为英语教学改革的基础，在教学设计的过程中增加教师的经验和创造性思维，此种教学方式，可将枯燥的英语阅读过程转变为学生和阅读材料作者之间情感交流及相互促进的过程。 　　此外，一如布赞所提出的思维导图在联想的辅助下，可无限延展到任何领域，尤其是在额外刺激出现时，此种延伸将更为彻底。高中英语阅读教学中思维导图的应用，可使用层级结构、各类颜色、关键词等的模式来突出阅读材料的主要内容，使文章架构更为明晰。思维导图以图形作为知识呈现的方式，其所具有的强大的视觉性，可促进记忆，帮助学生加快学习进程，并使学生学到的信息更为持久。 　　二、 高中英语阅读教学中思维导图实践型融入的三步战略 　　思维导图在高中英语阅读教学中的运用可分成三个阶段，其一为阅读前的活动设计，其二为阅读中的活动设计，其三为阅读后的活动实践。每部分活动在运行中又需要按照运用的实际情况，分解成不同的小活动。进行高中英语阅读教学的思维导图实践应用可按照此三个阶段的要求，实施三步走战略： 　　1.以引为先，明确架构确定思维导图。在阅读之前，思维导图的设计需要教师为学生提供了解文章题材和熟悉话题的活动，不同题材均具有自身的特征，高中英语阅读教材中无论使用何种题材，都无外乎需要进行文章内容和架构的分析和界定。因此此环节内，教师可为学生提供需要阅读的语篇的架构和题材知识，使之自行判断阅读篇章的题材特征并划分篇章结构。以人物传记类的题材为例，教师可引导学生以主人公为核心，按照其童年（事件1、2、3）、成年早期（事件1、2、3）、成就（事件1、2、3）、评价来进行文章架构的呈现。具体运作时可先给学生看题目，让其猜测文章题材，教师随后在为期介绍材料组织架构和题材及文章特点，辅助学生描绘出此阅读内容的思维导图。开始阶段教师可作为引导者，随着学生对此种习作模式的日渐了解，教师可将思维导图留给学生自行绘制。 　　以人教版《Unit1 Festivals around the world 》的阅读课 《Festivals and Celebrations》的思维导图设计为例，这篇课文主要讲古今中外节日的由来、种类、习俗以及人们的活动，该课程目的在于增加学生对传统节日的了解和理解，并对外国节日有所了解，以拓展学生的跨国文化知识。在课程实际中，文中的一些句型如“honour the dead， go to clean graves， win awards， look forward to， light incense， ask for sweets， in memory of， dress up， play a trick on， admire， admire the moon， lucky money in red paper”等需要教师在课前设计环节提取出来，以作为课程重点讲解的内容。考虑到学生对中国传统节日有所一定的了解和认知，因此思维导图部分可以要求学生列举我国的节日，并制作思维导图。外国节日思维导图的制定可当堂由教师引导一起制定也可以作为学生的课前作业。此部分的设计主要以发散学生思维，培养其阅读兴趣为先导。为提