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小学作文教学的探索与实践 篇一：小学作文教学的实践与探索 龙源期刊网 .cn 小学作文教学的实践与探索 作者：马有林 来源：《读写算·教研版》2013年第05期 摘 要：作文教学是整个语文教学的一个重要组成部分，是书面语言活动的高级形式。现行《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》（试用）中就是这样阐述的：“小学生作文是学生认识水平和语言文字表达能力的体现。小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。” 关键词：作文；实践；语言 中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）05-092-01 生活是我们写作文的源泉，写作是一种由内而外的“精神”个性的创造。“个性”又是文章的灵魂，作文要体现创新意识，心灵“自由”是很重要的。心灵不自由，就很难写出好文章。因此，作文要创设情境，要向社会生活开放，向自然生活开放。 一、“下水文”的体验 “下水”一词，是叶圣陶先生提出来的，他把教师经常动笔，比做“下水”。过去在教学第一线的时候，我也曾十分重视给学生写“下水文”，帮助学生通关隘，起到了“主导”的作用。但总体效果不理想，班里有少数的后进生就是不肯动脑，缠着“下水文”照样画葫芦，“无的放矢”；就是那几位上等生也没有“开禁”，有所为而发。由此可见，“下水文”难于发展学生的个性，框死了文意，在某种程度上有碍于学生创新能力的培养。尤其面对21世纪的青少年，他们无论是社会环境、家庭、生活、智力、见识等情况都得到了空前的发展，知识的领域不断地扩大。如果新形势下的作文教学依然是“穿新鞋走老路”的话，显然是跟不上时代的步伐。当然这是值得我们共同探讨的问题。 鉴于以上事实，我认为：作文教学“目的”，是解放人的精神和心灵，把写作的主体潜在着的想象力、创造力和表现力都尽情地释放出来，这就需要“自由”。所以，我在作文教学指导上，一贯坚持“创设情境、兴趣人手、个性创造”，多方为学生创设一个欢愉的环境，开辟发展思维的领域，引发写作动机，激活学生的思路，让学生在课堂里议议辩辩，同中求异，鼓励他们用 不同的想象、不同的思路、不同的角度组织情感，流露自己的“真心”。并且彻底地把学生从过去的一招一式的作文教学中“拉”出来，走向“自由”的境界。 当然，运用“下水文”指导学生作文，给学生提供一个“在身边”的榜样，也是能够收到触类旁通的效果。但我并不认为：那种缺少学生写作愿望与动机的机械训练是能够提高学生写作能力的有效行为。尤其是在全面推进素质教育的今天，作为新世纪的语文教师应该清楚地意识到社会的转型，经济增长方式的改革越来越强烈地呼唤教育的变革。 篇二：小学作文教学的实践与探索 小学作文教学的实践与探索 摘要：叶圣陶先生曾经指出：“作文为的是写出自己想说的话，此乃作文教学的本意。”我们说话，作文都是为了同别人交流思想、交流感情、交流经验，达到某种交际的目的。那么，小学作文教学必须确立这样的指导思想：以实用为宗旨，为了交际的需要而学习表达，这才是作文教学的真正目的。以“促进发展”的观点看待教与学的问题，认为作文教学不仅仅是传授写作知识，训练写作技巧，更重要的是培养学生灵活运用语言的实际能力，培养交际能力，尤其注重培养主动学习的精神和独立思考的能力，以适应未来社会的需要。 关键词：积累词汇；拓展题材；模仿例文 叶圣陶老先生曾说过：“通常作文，胸中先有一腔积蓄，临到执笔，拿出来就是，自然得很。”《新课程标准》也明确指出：“让学生养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”因此，在平时的习作教学中，教师应引导学生积累各方面的素材，让学生自己准备一个丰富、庞大的“素材库”。这样，学生在习作时便不会(来自:www.xLtKwj.coM 小 龙 文档网:小学作文教学的探索与实践)感到无话可说，自然会下笔千言，有感而发，从而“乐于书面表达”愉快地习作。笔者在日常教学中便做了如下一些探索： 一、长篇短章，词汇先行 “词汇积累——作文训练的基石。”引导学生积累词汇，让学生在习作时能做到腹中有物，以此提高作文水平，这点对于语文教师，已不是什么新鲜的做法。因此我找到了几个行之有效的办法。第一，专门开设阅读课，临场指导阅读；第二，建立科学的评价机制，每星期、每月评出“阅读之星”、“词汇大王”等，同时注意遏制学生积累中的片面贪多求次情况；第三，积累的词语佳句要让学生尽量理解，平时通过多和学生沟通，让学生用自己的话说出词义，用自己的感情朗读词汇等做法，强化了学生对词汇的理解，培养了语感。 二、开阔视野，拓展题材 扩大阅读，丰富知识，为学生作文创作奠定基础。作文是各种知识的综合运用，没有丰厚的知识，很难写出思想深刻、内容丰富、