小学数学乘法口诀教学的重点是.doc

小学数学乘法口诀教学的重点是 篇一：小学数学教学案例《乘法口诀》 小学数学教学案例《乘法口诀》 导入： “我在星期天去超市，观察了一些商品的价格，请同学们看”。我边往黑板上贴图片，边让学生说出图片上商品的名称和价钱。 贴完之后，我问：“这样贴，好不好？” 学生说：“不好，太乱了。” 我又问：“那应该怎么办呢？” 学生说：“把它们整理整理，归归类。” 我请一名学生到黑板前，对贴在黑板上的图片进行整理。学生整理完之后，贴在黑板上的图片摆成了下面的样子： 这里，我创造性的使用教材，将教材内容加以变化，培养了学生分类整理的意识。由此可见，课程改革的新理念，经过了一年的课程改革实验之后，已经在老师的教学活动中，得到了相当深刻地体现。 我接着问：“看着黑板，同学们能提乘法问题吗？” 学生1：“买体育用品一共多少钱？我请李明同学回答。” 李明：“三三得九，一共9元钱。” 学生2：“买文具一共15元，三五十五。” 我：“你能不能用提问题的方式来说？” 学生2：“玩具多少元？3乘5等于15。” 我：“不错，不仅会提出数学问题，还会解决问题。” 学生3：“学习用品和体育用品一共多少元？谁会回答？”（我将此问题板书在黑板上）。 学生4：“我！用3乘8等于24，一共24元， 我问：“3乘8？你是怎么想的？” 学生4：“跳绳3元加上笔记本5元等于8元，钢笔5元加上羽毛球3元等于8元，文具盒5元加鸡毛毽3元等于8元，一共3个8元，3乘8等于24元。” 听完学生的回答，我轻轻的“哦”了一声，接着问：“谁还能提不同的问题？” 学生5：“三种物品一共要用多少元？谁来回答？”（我将此问题板书在黑板上）。 也许有了刚才那位学生的提示，立刻就有一位学生举手说：“5乘8等于40。” 我：“你是怎么想的？” 学生6：“跳绳和笔记本合起来是8元，羽毛球和钢笔合起来是8元，鸡毛毽和文具盒合起来是8元，小汽车8元，布娃娃8元，一共是5个8元，就是5乘8等于40元。” 因为有了前面的分类整理，在这里，无形之中就扩大了学生的思考空间，为学生的发散思维提供了有效的思考依据，学生的创造性也得到了充分的展示。也许，这是教师在备课过程中所没有预见到的。 我听完点点头，说：“哦，你是这样想的。谁还有不同的问题？” 学生7：“学习用品和玩具一共多少元？” 我：“学习用品多少元？” 生答：“3加3再加3，等于9元。” 我：“玩具多少元？” 生答：“8加8等于16元 。” 我：“学习用品和玩具一共多少元？” 生答：“9加16等于25元。” 也许我没有预料到刚才两位学生会把多步计算的问题用乘法计算，当学生再次提出这样的问 题时，我就不再让学生自己站起来回答，而是急于引导学生进行分步分析，让学生用加法计算。接着，我指着黑板上板书的“学习用品与体育用品一共多少元”分别提问：“学习用品多少元？”、“体育用品多少元？”、“它们合起来多少元？”让学生分别做答并板书：15+9=24（元）。然后指着黑板上板书的“三种物品一共多少元”问：“能不能用加法计算？” 生答：“9加15加16 等于40元。”我把学生说的算式“9+15+16=40（元）”板书在黑板上之后，小结：“我们一年级的时候已经学习过加法，当加起来特别特别特别长的时候，我们就用乘法计算。” 说完这句话，我停顿了一秒钟，也许她觉得自己刚才的这句话有问题，又紧接着说：“要是只有一步计算，也可以用乘法计算。” 显然，我认为这里出现的问题都不是“加起来特别特别特别长的”，所以才会在学生已经用乘法进行计算之后，而急着引导学生用加法进行计算。 接下来我又出示一摞儿口算卡片，说：“每个小组的桌子上，都有一摞儿卡片。在这摞儿卡片里，有得数是12的，有得数是16的，还有得数是24的。现在，请同学们小组合作，把它们分分类，并用圆圈儿把它们圈起来。” 我此时处理的是练习中的第3题。课本中创设的情境是智慧老人、淘气和笑笑射气球。我再次创造性的使用教材，将静止的课本情境激活，面向全体学生，不仅使学生在小组合作学习中练习、巩固了乘法，而且进一步培养了学生分类整理的意识和能力。 对学生分小组合作完成的内容进行讲评之后，我让学生在课本上完成练习一的第2题。 ?? 反思： 学生之所以会用乘法计算，一方面与教师创造性的使用教材有直接的关系。如果教师按照教材中静止的情境进行教学，学生是不容易发现“跳绳3元加上笔记本5元等于8元，钢笔5元加上羽毛球3元等于8元，文具盒5元加鸡毛毽3元等于8元，3乘8等于24元”以及“跳绳和笔记本合起(来自:WWw.xlT 小龙文 档网:小学数学乘法口诀教学的重点是)来是8元，羽毛球和钢笔合起来是8元，鸡毛毽和文具盒合起来是8元，小汽车8元，布娃娃8元，一共是5个8，就是5