常模参照考试,高考.doc

常模参照考试,高考 篇一：高考试卷、高考试题的几个量化标准 高考试卷、高考试题的几个量化标准 这一期《高考资料》向老师们提供的是北京市2007年高考各科平均分及难度值，为了老师们方便比较，我们设计了一张2007年与2006年对比表格，从对比中我们不难发现07年高考的成绩比较06年高考成绩稳中有升，只有理科外语，理科综合比06年低了一分多，其余学科成绩均略有提高。 一．关于难度值： 2006年6月国家教育部考试中心主任戴家干在教育部一次记者招待会上宣布我们国家高考的试卷难度值应控制在0.55－0.65之间。150分的卷面平均分控制在82.5－97.5之间，300分的卷面平均分控制在165-195之间。我们可以把这个标准理解为国家标准。从教育测量理论原理角度看，大规模选拔考试的理想难度应在0.5左右，因为这个难度值可以使考试成绩呈正态分佈，标准差也大。随着高校扩招，高考难度值也在不断调整，北京2007年是第六年命题，稳定性越来越好，2008年高考的难度值也应当稳定在这个水平上。 二．高考试题易中难比例： 过去对于高考试题易中难比例是定量的提法，在表述上有两种标准，一种是2:6:2，一种是3:5:2，无论哪种提法，中低档题都占八成，总分占600分，其中150分的卷面占120分，300分的卷面占240分。 最近几年在提法上从定量走向定性，“以中等试题为主”，我认为在命制试题的操作上还是延续了2:6:2或3:5:2这个量化标准。依据难度值的要求试题难度应分布在0.2－0.8 之间。中档试题的难度控制在0.3-0.7之间，低于0.3的试题为难题，高于0.7的试题为容易题。 三．试卷的坡度： 命题专家这样解释试卷的坡度的：为了使考生产生良好的心理效应，发挥各种题型的功能，试题按两级坡度设计：整卷是一个大坡度，一般来说由易到难，特别是一卷的前几题已经降到水平考试难度；第二级坡度是指每种题型又是一个由易到难的坡度，起点都比较低，是测量全体考生基础知识掌握的情况，为教学评价提供参考。 坡度的问题不要机械理解，“命题专家认为难的题，我们从来也没有感觉容易过，命题专家认为是中低档试题，有的时候，我们还是觉得很难。”这就是高考。比如有一道成人高考地理题：回答海南岛的简称，当然是琼，结果许多人不会，这道容易题的难度值达到了0.3。 四．试卷的长度： 试卷的长度是指一张试卷的试题量与答题所需时间的相宜程度。从测量理论角度讲试卷的难度值的确定、试卷的长度的确定原则上应该与录取率相近。原来国家标准是40%的考生在规定的时间里能够完成全卷，那时的录取率全国保持在40%左右。随着高校的扩招，试卷的长度也在调整，在表述上是用定性的语言：“中等程度的考生在规定的时间能够完成全卷”，用量化的标准表述是50%的考生在规定的时间内可以完成全卷。 五．试卷、试题的区分度： 高考试卷的评价有许多指标，平均分、难度值、试卷长度、易中难比例、标准差、区分度、信度、效度、分半信度等等，我们比较关心的是平均分，难度值，作为命题专家要关注许多指标，因为高考是常模参照考试，也就是选拔考试，因比命题专家最为关注的是标准差和区分度。 标准差：全体考生分数之间离散程度，反映考生水平差异的情况。 区分度：试题对不同考生的知识，能力水平的鉴别程度。 标准差和区分度都有各自的计算公式。向老师们介绍这方面情况，目的是在处理试题过程中要向学生讲清楚命题最终目标是追求标准差和区分度的良好数值，为了做到这一点高考试题呈现出来的特点是“大开口、小出口”，“层层设卡、题题把关”。 篇二：正确认识高考的性质 正确认识高考的性质 （一） 高考考多难 在解读高考考多难这个具体问题之前，我们必须从整体高度对高考的性质、高考的目的有一个正确的认识和理解，宏观上认识清楚了，微观上心理就稳定了，也就容易操作了。 1、高考是国家意志、政府行为； 2、高考是为高校选拔有学习潜在能力的新生； 3、会考是水平参照考试，高考是常模参照考试——选拔考试； 4、高考是难度的考试， 高考是速度的考试， 高考是心理品质的考试； 5、高考试题不是每一道题都是给每一个考生预备的； 6、命题专家认为是难的题，考生从来也没感觉容易过，命题专家认为是中低档试题，考生有时还是觉得很难，这就是高考； 7、从统计学角度分析，高考后的统计更加重视“标准差”“区分度”，命题专家更是努力追求良好的“标准差”和良好的“区分度”。所谓“标准差“是表示考生分数的离散程度，“标准差“越大，说明考生的分数越分散，这样有利于高招确定调档线和高校录取；“区分度”是说高考试卷、试题对不同知识和能力水平的考生应该具有鉴别能力，而衡量这种鉴别能力的指标就是区分度。说得通俗一点就是好学生得分要高于中等生，要大大高于低水平考生。