质量守恒定律—教学设计.docVIP

第一部分 教学设计思路分析 （一）教材分析与选题依据 《质量守恒定律》这个课时选自义务教育课程标准人教版初中《化学》九年级上册（修订版）第五单元课题一。本堂课的教学中，首先通过学生熟悉的化学反应提出学习重点，然后通过活动探究实验创设情境引出质量守恒定律的含义，本课时还包括从微观角度阐释质量守恒的原因以及其应用。 质量守恒定律是初中化学学习的一个重要的规律，它的应用贯穿整个中学学习阶段，其理论知识更是在初中化学学习中起着承上启下的作用。在此学习之前，学生已经学习了元素符号、化学式、分子和原子的初步知识，了解了化学反应的实质是原子的重组，学生对化学变化已经有了一个定性的认识。本节课的教学内容不仅涉及学生对化学反应的认识从“质”到“量”过渡的过程，也为下一步的教学，如化学方程式的正确书写和利用化学方程式进行简单的计算等方面的教学构建了一个学习的基础。总之，《质量守恒定律》不仅是本单元的学习重点，也是初中化学学习的核心内容之一，基于这两点，我选择了《质量守恒定律》进行教学研究。 （二）学情分析 基于学生知识基础、能力状况以及这个学习阶段所具备心理特点三个方面进行分析，初三学生的学习状况有如下特征： （1）学生的知识状况：已经了解了元素符号、化学式、分子和原子以及化学反应的实质的相关知识，初步掌握了一些简单的化学反应，并对化学反应中物质发生了质的变化有了一定的认识； （2）学生的能力状况：经过前一段时间的学习，学生初步掌握了简单的化学实验基本操作技能，而对化学基础理论的学习尚处于初级阶段，因此对于《质量守恒定律》的学习可能存在一定的困难； （3）学生的心理状况：学生刚接触化学，对化学学习有较高的积极性，用化学知识解释生活中的现象让他们觉得化学的“妙”。但学生学完物质的组成与结构知识后，纯理论的知识让学生觉得枯燥无味，进入了一个学习的疲态。如果对于接下来学习的《质量守恒定律》，教师能通过一些实验内容的探究，调动学生的学习兴趣，通过实验唤起他们的激情，从而完成本内容的教学目标，可以达到良好的教学效果。 （三）教学设计重点与难点 通过上述对教材和学生具体情况的分析，我设计了如下教学重点和教学思路。 本堂课有两个学生实验，实验的结果直接影响学生对质量守恒定律的理解，因此实验的开展既是一个重点也是一个难点；学生学习的目的在于运用所学知识解决问题，所以对质量守恒定律的定义的理解及其应用也是本堂课学习的重点，而对质量守恒的理解在于教师对于化学反应的微观阐释。我认为微观概念的建立正是学生学习的薄弱点，所以质量守恒定律的微观阐释是本堂课的重点也是难点 。 （四）教学基本思路 本堂课的基本流程如下： 创设情境、导入新课→提出问题、大胆猜想→合作探究、验证猜想→分析数据、交流讨论→得出结论、分析原因→提出问题、分析问题→设疑解惑、能力提升→知识应用、拓展提高→归纳总结、反思评价 首先通过化学史的介绍创设学生感兴趣的情境，导入新课，对生活中常见的现象加以描述提出问题，学生通过对【活动探究1】与【活动探究2】自主探究，得出结论，从而提出本堂课的学习重点：质量守恒定律；然后教师播放水分解的微观变化的模拟动画并加以解释，帮助学生理解质量守恒的原因，从而突破教学难点；通过再次设疑，激发学生的求知欲，教师通过做演示实验【实验5-1】和【实验5-2】，解除学生心中的疑虑并得到一切化学反应都遵循质量守恒定律等结论；最后通过对“水变汽油、柴油”、“点石成金”等错误观点的原因解释以及相应的课堂练习进一步巩固学生的学习内容，并进行归纳总结，帮助学生建立正确的微观概念。 （五）教学理念 （1）关注学生的发展，调动学生的自主性。自主性突出表现学生有积极的学习，积极主动地学习、尝试谋求自身创造潜能的教师有“对象”意识教学不是唱独角戏，离开学，就无所谓教，因此，必须确立学生的主体地位，树立一切为了学生的发展的思想发挥教学中，教师要为学生学习创设各种问题情境，提供丰富的思考解决问题的、引发认知，引导学生，进而激发自主性学习。　　现代探究教学中一定要抓住“探究”这一核心，让学生在主动探究中得到自主发展经历一些类似科学研究的情境和过程，学习科学探究的方法和思想、体验科学探究的乐趣在教学中深入挖掘教材素材化为探究内容，创设生动、真实多样情境，让学生体会科学探究乐趣。也一套策略要求教师掌握有关的策略知识培养学生良好的个性心理品质使学习成为一种内在需要、增强自我发展的动力。））） 阅读【小资料】 1975的一天，俄国化学家罗蒙诺索夫在实验室做实验,他把锡放在密闭的容器中煅烧，看到生成了新的白色物质。他突发奇想,我为何不称一下容器里物质的质量呢？这一称不得了，得到了一个惊人发现。 【问题】你想知道罗蒙诺索夫当年到底发现了什么秘密吗？ 【观看】 多媒体展示 【倾听】