（顾泠沅）校本研修：教师专业发展的有力途径.pptVIP

* * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * 校本研修的形态与功能 * 2004年9月至11月,上海8区以研修的形态与功能为主题展开联合调研。 调查范围：上海市8区329所中小学，组织调查组47个， 参加调查人员221人。 教师问卷：896份（覆盖中小学24个学科）。 个别访谈：446人（其中校长96人，教研组长150人， 特级教师40人，一般教师160人）。 召开座谈会：57次，调研个案：85个： 现场考察学校：99所，考察教研活动133次。 通过专题调研，取得了关于学校教研的现状及其对突出问题的诊断，同时也发现了不少能够处理与应对这些问题的“处方性经验”（王洁、顾泠沅，2005）。 * 形态与功能的分析框架 该框架从研修的内容与过程、研修主体与外来指导、以及研修组织形式三个维度去归纳校本研修的形态，分析其功能。 ①校本研修要克服目前常见的单纯布置事务性工作的偏向，倡导对课程 中现实问题的深入研讨。学校研修组织应成为教师理论学习的场所， 成为寻求教学问题解决的智库。 ②校本研