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1,通过儿歌训练,规范学生课堂教学行为 篇一：让快乐儿歌规范学生行为 让快乐儿歌，规范学生行为，伴随孩子成长 特色班级活动建设方案计划 胜溪街小学 28班（快乐童谣班） 一、创建背景 低年级学生刚从幼儿园进入小学，语言环境变了，要求高了，从原来的以游戏为主转为以学习为主。孩子们一方面为进入小学高兴，充满欢喜、新奇之情，希望早点能自己读书。因为，书中有那么多有趣的故事；另一方面，又有几分胆怯，特别是那些比较内向的和家庭呵护过多的学生，因他们的能力有限，对文字世界还十分陌生，缺少良好的学习习惯。这阶段是基础教育的基础，面对反差，处理不好会打击学生对学习生活的热爱，打击他们学习的积极性。于是我们根据低年级儿童活泼、天真，喜爱说话，但往往语言太快，语序乱，交往中不会运用礼貌语言，还有少数学生怕难为情，不善于与成人交往，不敢在众人面前说话的语言发展特点，经过认真思考和研究，决定主办 “儿歌童谣”特色主题班级。 二、活动总目标 通过儿童歌谣的学习，使学生初步掌握儿歌童谣欣赏的方法，弘扬中华民族优秀的民俗文化，满足学生好闹、好动、好新奇的天性，培养学生的言语智慧和综合能力，提高学生的思想道德素质，让学生充分享受童年的多彩与快乐。 基于“一班一品”的基本理念，儿歌童谣活动理念为：以“学生成长体验”为出发点，借助于儿歌童谣这一载体，发展学生言语智慧，提升学生的人文素养和综合能力。 三、具体目标设置如下： 1.指导学生学习、欣赏儿歌童谣，了解儿歌童谣的基本格式、题材选择及一般创作方法。 2.在学生开始接触语言文字之初，利用生动有趣、文字浅显、结构整齐、琅琅上口，易于接受的儿歌童谣形式，培养其阅读兴趣，帮其积累语言，发展朗读和口语能力，体验遣词造句。 3.通过一系列言语实践活动引导学生用纯净的心灵去感受世界的真、善、美，用自己的双眼去看世界的纷繁与陆离，通过儿歌童谣的学习，欣赏美，创造美。 4.用儿歌童谣的形式记录丰富的童年生活，坚持学生的自主选择和主动探究，发展学生的实践能力，发展其对知识的综合运用和创新能力，为学生个性充分发展创造时空。 5.通过学习儿歌童谣，提升学生的言语智慧，包括言语知觉、言语记忆、言语思维、言语情感、言语个性等素养及其综合。 四、活动口号：快乐童谣，金色童年。 五、活动具体内容 根据我们的总目标，儿歌童谣校本课程的主要内容包括以下几方面： 1.儿歌童谣的欣赏 欣赏：中外民间儿歌童谣、同龄伙伴创作的儿歌童谣、名作家为孩子们写的儿歌童谣。 2.围绕儿歌童谣的欣赏与创作开展一系列活动 (1)诵读儿歌童谣。以每周2首儿歌童谣，每半月1“童星”形式，进行诵读展示交流。 (2)收集儿歌 童谣。访问亲朋好友，了解不同时期、不同地域儿歌童谣，搜集相关的民间儿歌童谣，感受不同地方的儿歌童谣风格及特色。 (3)赏析儿歌童谣。利用网络资源进行传统儿歌童谣、新儿歌童谣及中外民间儿歌童谣艺术欣赏、评价，了解经典作家及其代表作。 (4)传唱儿歌童谣。通过相互交流，制作剪贴报、儿歌配画、配乐朗诵，向学校校刊、网站、报刊杂志投稿等形式，使学生品尝成功的喜悦，充分享受愉快的童年生活。 四、具体实施过程 在《快乐儿歌童谣》特色班活动的创建中，采取“六个一”特长小组，发挥儿童潜力，把儿歌童谣教学向课处延伸，为在这方面有爱好和能力的同学创造更多的机会和条件，使他们行为习惯、规范乃至各个方面都得到进一步的提高和发展。 1.学科渗透。每门学科根据儿歌童谣的内容，结合自身学科特点，增加有关儿歌童谣内容，渗透在学科教学中。 2.开设儿歌童谣的欣赏辅导课。开展儿歌童谣的欣赏与创作教学，辅导学生了解儿歌童谣的基本知识。 4.利用课余时间学习儿歌童谣的欣赏与创作。开展儿歌童谣的欣赏与展示交流评比，通过传唱体现儿歌童谣的艺术价值和教育功能、规范作用。 儿歌童谣过程分为三个阶段，具体安排如下： 、儿歌童谣的欣赏： 儿歌童谣推荐导读 儿歌童谣自选诵读 儿歌童谣分类整理 儿歌童谣分类赏析 、儿歌童谣的传唱(六个一特长小组) 读一读、背一背、唱一唱、演一演、画一画、评一评 、儿歌童谣的创作 借形(式)仿作、借题(目)仿作、指导创作、自由创作。 5.开展“儿歌童谣”系列活动。 在具体的实施过程中，我们分二个阶段来进行： 第一阶段：激发学生兴趣，了解儿歌童谣基本知识，进行简单的儿歌童谣的诵读与欣赏。 (1)激发儿童歌谣的学习兴趣 兴趣是推动学习活动的一种内在动力，特别是低年级学生由于受自己认知水平的限制，做什么事往往只凭单纯的兴趣，因此，我们始终要坚持将培养和激发学生的兴趣贯穿在课 程实施的过程中。首先要营造浓郁的儿歌童谣的欣赏与创作环境，良好的环境能起到教育人、鼓舞人、培养人的效果。我们开展儿歌童