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对“村改居”社区未成年子女教育现状的调查研究 　　摘 要：为促进城乡协调发展，我国政府推行了“村改居”社区建设的方针。然而，虽然“村改居”社区从物质层面来说较以前都得到了很大的发展，但是从精神层面来讲，“村改居”社区的整体文化修养尤其是家庭对孩子的教育这一方面仍然有待提高。针对这一现象，作者通过问卷调查法、个案访谈法、查阅文献资料法等研究方法展开了调查，并针对这方面的问题做出了系统的分析，提出了相关的对策来帮助完善“村改居”社区未成年子女的教育现状。 　　关键词：村改居 未成年子女 教育 对策 　　一、研究背景及问题的提出 　　“村改居”即以城市居委会或社区委员会为模板，通过在组织机构、资产股份、福利服务、环境设施等方面进行调整变革，实现农村城市化，消除城乡差距，促进协调发展的过程。在教育体制方面，城乡二元社会结构必然带来城乡二元教育体制的差异，这种差异虽然当今学界有所涉及，但更多关注到农村“留守”儿童教育问题和城市外来民工子女教育问题①。截至目前，很少有人注意到地处城乡二元社会结构之中间带的村改居社区未成年子女的教育现状及存在问题，相关的研究也基本无人涉及。有鉴于此，本文将对村改居社区未成年子女的教育存在的问题及成因进行分析。 　　本文选择某社区为研究对象，主要是因为某社区作为较早的“村改居”社区，自身有了一定的发展，具有一定的代表性。浙江杭州某社区原是中泰乡百亩村，一直来以种植水稻为主，兼营茶叶、蚕桑，是个有名的贫困村。2004年5月经批准撤村建居，由百亩地村改名为某社区，从此，全体村民变成了社区居民，千百年来的农居生活方式观念开始转变，新建新型社区居住区，让居民逐步走向城市化生活方式已成必然趋势。 　　自2004年某社区“村改居”以来，公正地说，各方面都取得了重大成绩，但也有一些问题，直接影响了社区未成年子女的教育，如社区体制机制尚未完全理顺，社区管理与现实情况相脱节；居民身份的变化与本身认识上的差距，显示出较强的农民情结；由村干部过渡而来的社区干部缺乏培训，管理经验欠缺等。这些问题的存在使得村改居所处的社区环境不利于未成年子女的成长。作为都市的“飞地”，其“亦村亦城”的社区生态环境是导致村改居家庭教育问题繁多的一个重要因素，如何引导“村改居”完善对未成年子女的教育就成为本文研究的主要问题。 　　二、“村改居”社区未成年子女的教育现状分析 　　本次调查问卷主要针对中泰乡某社区100户有未成年子女的家庭。个人访谈对象根据性别、年龄、职业等不同层次的标准来划分。根据调查，我们发现： 　　1.“村改居”社区形成后未成年子女的业余生活已经开始丰富，未成年子女可自由支配时间更加充裕，但传统的农民思想对教育影响依然存在。 　　比较图1-1和图1-2可知，在“村改居”社区形成之前，社区未成年子女的业余时间主要用在学习文化课、帮父母做家务等方面，形式比较单一；而“村改居”社区形成之后，该社区未成年子女的业余生活明显丰富，用在学习艺术和其它方面的时间增多。通过采访该社区的书记，我们了解到主要有以下两个方面影响着着未成年子女的业余生活。一是物质水平，该社区由过去的务农为主，转为经商和集体企业，生活水平提高，社区居民有能力来帮助孩子培养各种兴趣爱好；二是自由时间增多，农民不再以土地为生，子女也不用再将更多时间用在农务上。 　　但由于长期知识与文化的贫乏，“村改居”家庭沿袭传统思维，“教育无用论”、“上学不如打工”之类的思占据一定地位，限制了未成年子女受教育的权利和机会。这种观念认为孩子能够具备基本的读写识记能力就好，缺乏对孩子更进一步的要求，也在一定程度上影响到未成年子女的“三观”教育和良好学习习惯的养成。 　　2.“村改居”社区形成后家长对子女的教育投资比例相对增大，但学习资源匮乏，教育基础薄弱仍是影响“村改居” 未成年子女教育的一个重要因素。 　　“村改居”过程中，社区居民的经济条件变好了，家长对子女的教育投资也相对增多。但社区地理位置较为偏僻，大型的图书馆或者青少年宫等学习资源丰富的场所缺乏。同时，出于安全等因素考虑，大多数家长也不愿意把孩子送到学习资源丰裕的地方。“村改居”社区未成年子女的学习资源相对城市未成年子女的仍然较少。 　　在具体科目上，和城区学生相比，初中段的“村改居”社区未成年子女学生普遍反映英语、电脑、音乐、美术方面的基础比较薄弱。目前，在杭州实施的就地入学教育体制，导致“村改居”家庭子女一开始就处于一个较低的起跑线上，并直接影响他们今后的成长。而义务教育收益的远期性，也使地方政府有意无意会忽视义务教育基础领域投入。 　　3.“村改居”社区家长文化素养没有得到提升，大多文化水平较低，对子女教育的帮助仍然较小。 　　由图2-1可知，高中学历的家长与初中学历的家长占据相当大的比例，可见