王月容-让“自主探究，合作交流”落到实处-《几何证明中常用辅助线的作法（二）》一课的实例分析.docVIP

两次实践与反思，让“自主探究，合作交流”落到实处 ——基于执教《几何证明中常用辅助线的作法（二）》一课的实例分析 上海市实验学校东校 王月容 【设计思路】 本课选自上海市九年义务教育课本《数学》八年级第一学期第十九章。在几何论证中，有时为了在已知与求证之间铺路架桥，往往需要在图形中添加一些辅助线，而这又恰恰是许多学生感到困难的地方。“几何证明中常用辅助线的作法”分两个课时，这是第二课时。本节课拟把证明“一条较长线段等于两条较短线段的和”作为教学的出发点，引导学生掌握初二结合实例过探索证明师析：题目求证内容，可以包括： ①AE=EC；②AB=EC；③AB=AE=EC。 问：又从BD=ED,是否把求证的要求再改难度大点？ 生作笔证后，3位学生作黑板板演。 师：评讲板演情况。 （通过设置结论开放题，设法使问题成为全班性的信息，引发全体学生根据自己的原有知识基础出“求证”内容的兴趣。） 二、自主探究新课 学生探究一： ppt.出示例1 已知，如右图：Rt△ABC中，∠C=90°，AC=BC， AD平分∠BAC.求证：AC+ CD =AB 探究提示：①如何把线段AC、CD、AB转化到同一条线段上？ ②图中缺少全等的三角形，解题的关键在探索证法一： 证法二： 生发现：图中缺少全等的三角形解题的关键在于构造三角形，可通过“截长补短法”来实现 探索发现：证法三： 证法四： 生：在教师适时引导、提炼添辅助线的一般规律过程中，完成证明（过程略）。 （学生通过听取教师引导、探索“一题多解”的实践和提炼添辅助线的一般规律，既加强对知识的理解、方法的掌握；又激发参与探究学习的积极性,促进“一题多解”数学思维的养成。） 三、合作拓展练习 结合ppt.出示： 1.已知：如下左图，D是EF的中点,BE=CF,求证：△ABC是等腰三角形。 2.已知：如下中图，AD平分∠BAC,AB⊥BD,∠BAC=2∠C,求证:AC=2AB 3.已知：如下右图，∠BED =∠CAD,D是BC的中点,求证:BE=AC 生：座位前后四位合作，交流完成： 练习1：过点E作EG //AC,交BC于点G。 练习2：过点D作DE⊥AC于E。 练习3：延长ED到F,使DF=ED,联结FC。 师生总结：练习1为“添平行线法”，练习2为“构造轴对称图形法”，练习3为“倍长中线法”。 （学生在独立探索的前提下，通过“自然形态”小组成员间的合作交流和与教师共同总结，得出添常用辅助线的相应的方法；体验分享探索结果的快乐。） 四、总结提升 师启示：同学们，当你在证明几何问题时，要注意把已知条件与求证结论沟通起来，给复杂的证题铺平道路。所以，辅助线起着“过河搭桥”的作用。那么通过这两节课的学习，添置辅助线有哪些规律可循呢？ 师生共同总结添辅助线方法：已知有中线，中线加倍延；已知角分线，平移或翻转；已知等腰形，常常画三线；若证和或差，截长或补短；若证倍或分，加倍或等分。 （学生通过参与对在不同前提下的添辅助线方法进行思考、分析和归纳，得出一般的规律；并体悟与同学、教师进行交流和讨论，掌握规律的重要性。） 五、布置作业 师：口头布置作业——《实验东校思维训练》P81“能力提高题”。 本课容量大，教学内容有一定难度。但教师通过分析学情和教学内容，制订比较恰当的教学目标，采用“自主探究，合作交流”方式组织学生学生学习。整个教学环节层次清楚，学生学得投入激发学生学习积极性,提高学生思维能力”可由教师点拨引出方法,由基础好的学生口头表述,“证法四”拟改成让学生在课外自主探究完成。 【再次实践】 第2天，在学习基础基本相同的八（4）AC‖BD， EA、EB分别平分∠CAB和 ∠DBA，CD过E点，求证：AB=AC+BD． 习题在学生的自主探究的基础上，合作研讨完成。 最后教师总结：若把已知图形的一部分，以某直线为对称轴，作出它的轴对称图形，再与原图联系， 寻找证题途径的方法叫“轴对称法”添辅助线。 通过调整，学生自主探究学习的难度虽然有所降低，但由于指向更为明确，重点更突出，学习效率得到提高；学生对相关规律的理解更为深刻；也为下节课的学习奠定了良好基础。 【意义揭示】 通过两次实践与反思，之所以能够让学生“自主探究，合作交流”的目标落到实处，主要原因有五：一是在课的开始，根据学习内容和学生基础，设置了适合学生自主探究的开放题；二是在“自主探究新课”阶段，注重学生对“一题多解”的自主探索；三是对于