现代课堂教学创造教育的策略2011.9.29.pptVIP

现代课堂教学创造教育论 现代课堂教学创造教育的策略 中国创造学会 常务理事 中国创造学会创造教育专业委员会 副秘书长 上海市中学创造教育研究所 特聘研究员 特级教师 项志康 2011年9月29日 “策略”是指“计策谋略”、“为实现战略任务而采取的手段”（《辞海》1979年版第1352、1885页）、“根据形势发展制定的行动方针和斗争方式”、“讲究斗争艺术，注意方式方法”（《现代汉语辞典》1993年版第110页）。 教育策略是指，建立在一定教育理论基础之上，根据一定的教育目标、任务与学生的特征、条件，有针对性地选择与组合相关的教育内容、方法、手段、组织形式和步骤，形成具有价值意义与效率意义的教育方案中的计策谋略、思路、方式、方法与步骤。 教育策略，根据构成的因素，一般可分内容型、形式型、方法型和综合型等主要类型。 教育策略具有综合性、可操作性和灵活性等基本特征。 现代课堂教学中创造教育的策略是指建立在创造教育理论基础之上，根据创造教育的价值取向而实施的现代课堂教学中的教育策略。 根据我们的研究，现代课堂教学中创造教育的策略是 创设问题的情境， 展示思维的过程， 激起思维的高峰， 激发创造的兴趣， 营造民主的氛围与 形成认知的结构。 第一节 创设问题情境的策略 一、创设问题情境的含义 创设问题的情境是指创设与教学目的内容、学生认知结构有关的事物，以激起学生发现问题，引导学生提出问题，使学生进入思维、探究的佳境。它是学生创造潜能开发的门户。 （一）创设与教学目的内容、学生认知结构有关的事物 （二）激起学生发现问题，引导学生提出问题 （三）学生进入思维、探究的佳境 二、创设问题情境的作用 （一）问题是联系未知与已知的纽带、桥梁，学生学习的过程是学生不断地发现问题、分析问题、解决问题、提高认识的过程 德国教育家第斯多惠说过：“一个坏教师奉送真理，一个好教师则教人发现真理。”知识是不能奉送的，奉送只能使学生生吞活剥地记住一大堆无用、累赘的、死的知识，不能理解，更不会运用。课堂教学中知识不能轻易、简单地告诉学生，而必须通过问题，让学生在解决问题中去学习、掌握知识。这样学得的知识是理解的知识、活的知识、会应用的知识。可见创设问题的情境对学生学到真正的知识是十分重要的。 （二）创设问题的情境能有效地激起学生的认知冲突，激发引导学生进行思维、探究 创造教育认为，课堂教学中学生必须积极思维、努力探究，这样不仅学生学到的知识活，而且学生的思维能力、探究能力得到培养。创设问题的情境是将学生引入思维、探究境地的佳径。 （三）创设问题的情境能调动学生思维积极性，使学生产生强烈的求知欲 创设问题的情境能调动学生思维积极性，使学生产生强烈的求知欲，进而在饱满、积极的情感下探索问题，体验到学习、探索的惊奇、艰辛与乐趣，使学生的情感得到满足，促进学生喜欢学习、喜欢探索、喜欢创造。 （四）创设问题的情境能培养学生善于发现问题、提出问题的能力 创设问题的情境能培养学生善于发现问题，提出问题的能力。爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决问题更重要。”善于创造性发现问题、提出问题是创造型人才的重要品质。 课堂教学中，创设问题的情境能诱发、引导学生发现问题、形成问题、提出问题，并在发现问题、提出问题的实践中培养其发现发现问题、提出问题的能力。 一个从未发现问题、提出问题的学生，是不可能成为创造型学生，不可能成为一个高素质的学生。 （五）创设问题的情境能培养学生大胆质疑、积极探究的精神 创设问题的情境能培养学生大胆质疑、积极探究的精神。这种精神是创造的精神，是创造型人才必须具备的优良的个性品质。 课堂教学中，创设问题的情境，鼓励学生质疑、探究，学生在质疑，探究的实践中，在老师的肯定评价中，在质疑、探究的情感体验中，将逐步形成大胆质疑、积极探究的个性品质。 三、问题情境的创设 （一）明确课堂教学的目的，把握课堂教学的内容 教师要理解课程标准、教学大纲、教材的意图，要领会课堂教学中创造教育的价值取向； 要调查、了解学生的认知结构、思维品质与创造的个性，从而明确课堂教学的目的，把握课堂教学的内容。 （二）要善于利用学生的问题，设置不同