数学课堂提问的技巧与方法（小学）.pptVIP

数学课堂提问的方法与技巧 西北师范大学教育学院 温建红 357835940@ 一、为什么关注提问的有效性 课堂提问可算是成千上万教师每日每周都在做的事，这类最平常、最带有普遍意义的问题，才是教育研究中最不可忽视的课题。 ——陈桂生 1、最为常见的教学行为 2、启发的主要手段——“愤悱术” 2、启发的主要手段——“产婆术” 3、数学教学是问题驱动下的教学 “问题是数学的心脏”。 ——哈尔莫斯（P.R.Halmos） 数学是思维的科学 ——单墫 数学教学主要是在问题解决过程中培养学生的思维能力 数学教学是在一系列问题驱动下不断走向深入。 4、是实现数学课堂有效教学的重要策略 “没有了对话，就没有了交流；没有了交流，就没有了真正的教育。” ——【巴西】保罗·弗莱雷 课堂提问是数学教学中运用较多的教学行为，它贯穿在数学教学的各个环节之中，对数学有效教学的实现有着很重要的意义。 5、数学课堂提问有效性不容乐观 （1）问题思维水平偏低——问题被分解地过细、过碎 （2）提问方法单一，缺乏启发性——简单的问答， （3）提问后等待时间把握不适当——提问后留给学生思考时间不是很充足。 （4）对学生回答的评价重结果轻过程—— 对于学生的思维过程关注较少 （5）提问后的理答重预设，轻生成——把学生向自己预想的结论牵引，缺乏根据学生的回答灵活机智地进行生成性教学。 （6）课堂上学生提问少——对学生提问重视不够，也很少有意识培养学生这方面的能力 二、数学课堂有效提问的内涵与特征 （一）内涵 2、提问能实现数学教学的很多功能 3、有效教学意义下的数学课堂有效提问 （1）什么是有效？ 有效或无效是与预期结果作出比较后的一种判断。 提问作为一种教学行为，要有预期目的， 从教学预设与生成两个层面来看： ——能较好地实现提问目的 （2）数学有效教学 ——促进学生的学习和发展 外在发展：以追求知识的记忆、掌握、理解与应用为标志的发 展关注学生数学知识掌握——知识发展——外显 内在发展：以追求知识的鉴赏力、判断力与批判力、思维力为标志的发展 ——智慧发展——缄默 ——能促进学生的数学理解和认识力提高 4、理解有效提问内涵的基础 1）如何理解教学？——“教学生学”。 2) 数学教学：教什么？怎么教？ 3）数学教学的“二重原理”： ◎教与学对应：把教学的“教”建立在学生“学”的基础之上 。 ◎教与数学对应：数学教学是以数学知识为载体的教学，在教学实践中，要通过研究和揭示数学中特有的规律，来培养学生的思维，促进学生的发展。 （二）数学课堂有效提问的特征 目的性——（1）目的的确定 （2）目的的有效落实 启发性—— （1）启发思维 （2）启发学生学 多样性—— （1）问题的多样性 （2）方法的多样 方法性—— （1）提问要有方法 （2）方法论渗透 情感性—— （1）提高注意力 （2）激发兴趣 （ 3）鼓励学生提问 三、数学课堂有效提问的目的 自觉的目的作为规律决定着人的活动的方式和方法。 ——马克思 （一）确定提问目的的主要依据 1、确定提问目的的主要依据是数学教学目的 2、可持续发展视角下的数学教学目的 （1）使学生爱学数学——兴趣、求知欲 （2）使学生会学数学——方法 （3）发展学生的认识力——获得内在发展 （二）确定提问目的的方法 1、确定预设性提问目的的方法 分析学生的知识储备 “教”和“学”是相联的，教应该根据学生所已学，而引导到所未学。 （例：想怎么定义就怎么定义） 分析学生的“最近发展区” 有效提问应把学生由“现有发展区”引向“最近发展区”。 分析数学知识的生长点 强调不是提问后学生对问题本身的回答，而是如何通过提问促使学生建立旧知识和新知识的联系。 分析可以对学生的认识力发展作出贡献的内容 （二）确定提问目的的方法 2、确定生成性提问目的的方法 分析学生回答