成长（资阳）教师讲稿刘大春.pptVIP

教师专业成长的思考与实践 引言：美国校长聘用教师最看重那些品质？ 管理能力居首 态度决定一切 热情非常重要 爱、期望与其他 《教育文摘周报》2010.6.16 启示：教师专业化成长的重点不在于学习专业知识，而在于提高专业品质和专业能力。 教师专业成长的个性品质 一个人事业的成功=15%知识和专门技术+85%人际关系和为人处事的技巧 ——卡耐基 一个人被解雇：10%不称职，90%没处理好人际关系 ——威 廉 智商可以使人得以录用，情商可以使人得以提升 有人问三个忙碌的石匠在做什么。 第一个回答：“我在养家糊口。” 第二个回答：“我在做全国最好的石匠活。” 第三个回答：“我在建造一座大教堂。” 启示：勤奋、责任、视野是成就名师的基石。 一个生性羞怯但意志力专注的人，可能是最佳的领导者；像明星般闪亮的领导人，反而是单位的致命伤。 教师专业成长个性修炼的六个“ABB” 羞怯怯： 疯颠颠： 教师专业成长个性修炼的六个“ABB” 羞怯怯： 疯颠颠： 教师专业成长的现代课堂构建： （一）问题提出：为什么要构建现代课堂？ 1.推进教育现代化的必然要求（宏观层面） 实现教育现代化，课堂教学是核心要素，也是深化课程改革的必然要求 。通过课堂教学的聚焦，课堂教学研究的加强，进一步改进教师的教法和学生的学法，促进基础教育课程改革向纵深发展。 2.促进学校内涵发展的必然需求（中观层面） 学校的内涵发展，要以质量、效益为基石的发展才是可持续发展。应把工作的重点转移到学校内涵发展上来，把精力凝聚到课堂教学改革上来。 重复过去教案，照搬教学参考 个别教师以自己的不变（教案）应（学生、理念、方 法的）万变。 少部分教师“拿来主义”，不作取舍调整，甚至以电子 备课为借口，在网上直接下载，照搬教学参 考书，不去寻找其他源头活水。 过分重视预设，师生交流单向 有的老师把教学预设作为上课的唯一路径，按 预定设计的教学内容一步步地推进教学，在教学过 程中很少顾及学生的思维历程。 教学情境创设方法单一，教师与学生的 交流单向，以教师问、学生答为主。 媒体选择欠妥，忽视学生主体 有的课堂媒体追求画面五彩缤纷，影响学生注意，忽视教学的重难点内容，忽视学生动手操作、亲自实验 。不用先进信息技术手段不行，选择不当也不行。 教师在教学中要创设情境，启发、引导、点拨、调控学生，而不是灌输，更不能代替，不能忽视学生主体地位，学生自学能力超出我们的想象。 注重外在形式，有趣与有效对立 自主的“虚化”、探究的“泛化”、合作的“形式化”等，教学效益大大降低。 师：小朋友，怎样记“树”字？ 生1： 树， 左中右结构， 左边“木”字旁， 中间“又”字，右边一个“寸”字，合起来就是“树”字。 师：还有其他记忆方法吗？ 生2：树，“村”字中间放个“又”字，合起来就是“树”字 师：真聪明，还有其他记忆方法吗？ 生3：树，左边是“权”字，右边是“寸”，合起来是“树”字。 师：很好，还有其他记忆方法吗？ 生4：树，左边是“松”字去掉“公”，右边是“对”字，合起来是“树”字。 师：不错，还有其他记忆方法吗？ 生5：树，左边是“林”字半边，右边是“对”字，合起来是“树”字。 师：了不起，还有其他记忆方法吗？ 生6：树，左边是“机”字去掉“几”，右边是“对”字，合起来是“树”字。 师：太好了，还有其他记忆方法吗？ 生7： 树， 左边是“ 村” 字去掉“寸”， 右边是“过” 字去掉“走之底”， 合起来是“树” 字。 师：真聪明，还有其他记忆方法吗？ …… 这是探究性学习吗？这种“发现”、“探究”有价值吗？ 注重外在形式，有趣与有效对立 自主的“虚化”、探究的“泛化”、合作的“形式化”等，教学效益大大降低。 有趣与有效对立，课堂有效可以通过有趣课堂实现，也可通过