健康课堂的经营..pptVIP

健康课堂的经营 河北省教育科学研究所 贺银瑞 第一部分 健康课堂---成长的动力 一、运用信息的能力。 信息交流全球化。一根光纤电缆2000年传输1000万个电子信息 二、运用知识的能力。（驾驭实践和创新）。 三、维护心理健康的能力。健康的智力、良好的情感（激情、生理与情感安全、自我认同、归属、胜任、使命）、积极的态度。 第二部分 健康课堂---知识经济时代的新人才观 一、系统宽阔的知识技能域。 1。学科发展趋势---分化---综合-----集成。 2。技术创新趋于综合 3。生存要求趋于整合 二、科技素养与人文素质的统一（物质与精神） 1。科技进步与精神萎靡 2。多元文化的融合与自我实现 三、智力素质与非智力素质的统一 四、终身学习的意识 五、创新能力与创业能力的统一 第三部分 健康课堂--------学习方式的重建：探索与发展 一、改变传统的记忆方式和观念 组织性、理解性、原理性、简约性、概括性 二、注重潜在技能和知识的学习 洞察力、创造力 三、创造性学力的培养 研究、探索、应用 第四部分 变革带来的冲击 一、深刻的社会变革-------知识经济的到来 人类正迈向一个崭新的知识经济时代。知识经济是建立在知识的生产、分配和使用基础上的经济，是以智力资源的占有、配置和以科学技术为主的经济。这里所说的知识，不仅包括社会科学、人文科学、技术科学在内的广义的知识体系，而且包括知识的生产、积聚、应用，尤其是知识进步及创新的能力。可以预言，人类经济发展将比以往任何时候都更加依赖于知识的生产、扩散和应用，知识将成为我们经济社会的驱动力。伴随着不断创新的高科技将成为我们生活的重要内容，成为主宰社会进步的重要力量。这一深刻的社会变革对当今基础教育的课程发展提出了强有力的挑战，要求教育尤其是课程及时做出敏锐的反应。 二、深刻的教育变革--以学生的发展为本位 （一）课堂存在的主要问题 我国正在进行一场深刻的教育变革。基础教育要面向全体学生，促进学生生动活泼地主动发展。 现行课堂存在的主要问题有： （1）教学目标封闭，以学科知识为中心，只重智育，忽视非智力因素；（多维---认知、技能、 情感、社会等。多层---不同学生） （2）教学方式单一，智育中又只重视知识的累积，忽视学生的认知结构，不利于学生的全面发展。（知识更新） （3）教学内容机械，以升入高一级学校为标准，侧重选取升学需要的知识，忽视学生的和谐发展和社会发展的需要。（我讲你听） （4）教学评价的主观性。（笨） （二）课堂理念存在的问题 （1）受“单纯应试教育”的制约，过分偏重学科类课程，教学内容偏难和过分关注学科体系的完整，忽视综合应用能力的培养； （2）受“标准化”、“规范化”的制约，过分要求所有学生达到同等标准，从而导致过高的统一要求，忽视学生的个别差异性； （3）受旧式“单向思维方式”的制约，习惯于循序渐进、均衡发展地安排课程，忽视时空变换、环境变迁和学生变化的特殊性，从而导致学生潜能、个性特长发展的低下。 （三）课堂上的习得性无助群体 （1）习得性无助的诱因 人或者动物在接连不断受到挫折后便会感到自己对一切都无能为力，丧失信心。这种心理状态，在心理学上被称为“习得无助感”。 一些学生存在厌学思想，并不意味着他们的智力存在缺陷，相反，相当一部分学生头脑聪明，思维敏捷，只是由于基础不扎实，成绩欠佳，经常受到教师或家长的斥责，时间长了，在学习时便产生一种厌烦心理，才放弃努力，自甘落后。 （2）习得性无助的表现 ①学习动机降低。学生积极学习、努力进步的要求降低，对待学习消极被动，失去兴趣，把它看成是对教师家长的应付。 ②认知出现障碍。在屡次失败后，对自己失去信心，潜意识中存在一种心理定势，认为自己能力有限，不如别人，因此本该学会的如识，在学习过程中也出现困难，难以掌握。 ③情绪失调。在最初失败时，感到烦恼、无助，随着接踵而来的挫折和责骂之后，逐渐悲观、颓丧、甚至冷淡或陷入抑郁状态