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围绕高中地理必修二的教学实践..教学中的困惑和思考 篇一：浅谈高中地理新课程教学中存在的困惑与反思 龙源期刊网 .cn 浅谈高中地理新课程教学中存在的困惑与反思 作者：孙锦龙 来源：《学周刊·上旬刊》2014年第08期 摘要：新教材与新课程的实施，不仅给教师提供了一个资源的平台，也给我们提出了一个个新的要求和挑战。而教育正发生着一场前所未有的变革，包括新旧观念的激烈碰撞，教师的教学行为和学生学习方法的重大变革。如何在教学中实践，既使学生获得终生有用的地理知识，又能使学生适应当前的考试要求？在这个过程当中，我们在普遍感到困惑的同时，也做出了一些反思。 关键词：高中 新课程 地理教学 困惑 反思 自从2010年秋季我省试用人教版普通高中课程标准实验教科书以来，我们用务实的态度紧跟课程改革的步伐，积极投身新课改，认真参与新课改的各级各类培训和研讨活动，努力在新课程改革中尝试各种教法。 经过一年多的探索和实践，我校课改工作初见成效，特别是地理，教学效果得到了一定的改善，但同时也存在不少的困惑，我们做出了一些反思。下面，笔者结合我校地理教学实践，谈一谈自己的困惑和反思。 一、困惑 1.实验版教材的编排模式与原由大纲版教材的编排存在很大差异。普通高中地理新课程必修课分为地理、地理、地理三个学习模块和七个选修模块。按照新课标准的设计思路，这些模块是相互并列的，没有先后顺序，自成体系，这对习惯于原来大纲版教材教学的教师来说，在把握和驾驭教材上存在难度。无论是教材的编者，还是教材的使用者教师，都有各自的理解。我们认为新课程标准的要求不具体，讲多深、讲多少，很难把握，同时对于课标中的“三维目标”认知不一致。有的教师注重过程与方法、情感态度与价值观，而忽视了知识与技能，他们认为方法得当、教学环节齐全，学生就可以很好地理解和掌握教学内容，知识与技能就迎刃而解；有的教师正好相反，他们认为知识和技能比较容易掌握。但新课标告诉我们，它们是一个有机的整体，不能分开，而在实施过程中难以把握这两者的关系，重视了结果而教学方法又回到传统的教学方法——应试教育，这样就出现了“穿新鞋，走老路”的现象，重视了方法，放弃了结果，这样就出现了“花架子”“作秀”的教学。 2.新教材有它的优点，但是在教学过程中，教师对新教材也有诸多不适应的地方，如新教材中的部分内容高度概括、高度浓缩，有些地方出现了一些新的概念，对于这些内容在教学中应如何把握？目前我们使用的人教版地理课本，在教材编写上，往往将旧版本教材中的一章内 篇二：用辩论赛方式解决高中地理必修二的“问题研究” 龙源期刊网 .cn 用辩论赛方式解决高中地理必修二的“问题研究” 作者：苏国熙 来源：《课程教育研究·中》2014年第01期 【摘要】高中新课程提供了许多开放性的课程，地理必修课程中的“问题研究”就可以用开放性的教学模式完成，本人在教学实践中采用了辩论赛方式，调动了学生学习的积极性和主动性，培养了学生的团结协作精神，满足了学生的多层次学习，收到了很好的效果。 【关键词】“问题研究” 辩论赛 主动学习 【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）01-0176-02“问题研究”是高中地理新课程标准提出的基本理念之一，教师要在高中地理教学中转变学生机械模仿、被动接受的学习方式，促进学生主动和富有个性地学习，可以有意识加强对学生自主性学习的引导。通过富有启发性的地理问题，帮助学生学会自己设计和实施观察、观测、调查等实践活动，形成主动探究地理问题的意识和能力，并学会收集和整理资料、提出和求证地理问题等一系列研究性学习活动。 如何解决“问题研究”一直是我教学中琢磨的地方，如果当作新课或单元总结来进行教学也无可厚非，但我总觉得在“问题研究”上可以大胆地进行教学创新，并在“问题研究”上鼓励学生在学习过程中大胆提出看自己的看法，逐步培养学生的批判性思维和创新思维。本人曾在高中地理教学中是作为研究性学习问题要求学生利用周末完成，课堂上交流。今年我尝试了用辩论赛的方式解决高中地理必修二的“问题研究”，收到很好的效果。 一、人文地理问题具有可辨性 必修二属于人文地理，主要是探讨人类活动对地理环境的影响，以及人文地理环境的形成和特点，与人们生活中涉及到的问题息息相关，如住房问题、交通问题等等。这些问题经常成为人们茶余饭后的谈论话题，激烈时还争得面红耳赤。如果将这些问题进行一番“包装”定是很好的辩题，因此我们备课组通过充分讨论针对年段八个班级斟酌了四道辩题，即农民工进城的利弊问题（正方利大于弊，反方弊大于利，下同）；在厦门，住宅选择岛内好还是岛外好问题（正方选择岛内比岛外好，反方选择岛外比岛内好）；海沧翔鹭石化工业给厦门人民带来的利弊问题；厦门岛内恢