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小学数学画相交线的步骤 篇一：相交线教案 5.1.1 相交线教案 人教版 七年级数学 下册 教材分析： 一、教材所处的地位及作用： 相交线这一节，是人教版七年级下册第五章第一节的内容，本节内容是在初一学生已经学习了两条直线相交，余角和补角概念和相关性质等知识的基础上，进一步探究、学习邻补角、对顶角的有关定义、性质及应用，它是本章中起到承前启后的作用. 二、教学目标 1、知识与技能 （1）经历探究对顶角、邻补角的位置关系的过程； （2）了解对顶角、邻补角的概念； （3）知道“对顶角相等”并会运用它进行简单的说理. 2、过程与方法 （1）通过学习邻补角、对顶角等概念，进一步发展学生抽象概括能力； （2）通过对相交线、邻补角、对顶角的研究，?体会它们在解决实际问题中的 作用，并能用它们解释生活中的一些现象． 3、情感态度与价值观 （1）通过分组讨论，培养学生合作交流的意识和探索精神； （2）通过对顶角、邻补角性质的研究，体会它们在解决实际问题中的作用， 感受数学的严谨性以及数学结论的确定性． 三、重点、难点 重点:邻补角、对顶角的概念,对顶角性质与应用. 难点:理解对顶角相等的性质. 四、教学方法 讲授方法：启发探究式教学法 学习方法：采用“观察──问题──目标”的教学方法，力求体现“主体参与、 自主探索、合作交流、指导引探”的教学理念。 五、教学用具 多媒体，剪刀，尺子，量角器 教学过程： 教学反思： 篇二：相交线 篇三：小学数学四步教学法 “四步教学法”教学模式在课堂教学中的实施 《数学课程标准》指出：“数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。” 在实际教学中，我发现有的教师的教学观念陈旧，教学方式封闭，名义上是开放式的，教师主动让学生回答问题、动手操作等。这些教师的教法看上去是放手让学生自己解决问题，其实学生还是在老师设定的框子内转动，这种教学模式严重桎梏了学生思维的发展。那么，教师应如何转变教学观念、改变教学方式呢？我校教师积极参加各级观摩学习，汲取他人成功经验，并结合自己的教学实际，经过反复实践研究，逐步形成了适合我校数学课堂教学的教学模式“四步教学法”。 该模式倡导学生主动参与、乐于探究、勤于思考，充分发挥学生的主体地位，教师的主导作用。让学生在自主探究中，亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。 教学模式的基本四步： （一）创设情境, 引入新课； （二）自主探究，交流提高； （三）巩固深化，拓展应用； （四）总结回顾，评价反思。 “四步教学法”的具体实施流程： （一）创设情境，引入新课 引入新课是一节课的序幕，教师导入的语言、方法直接影响到学生的学习兴趣及探索欲望。著名的教育家于漪说过：“课的第一锤要敲在学生的心坎上，或像磁石一样把学生牢牢吸引住。”适宜的情景创设，可以有效的将学生的注意力吸引，为本节课做好知识铺垫与导入。教师在教学中要掌握学生的心理特点，尽量满足他们的新奇感，努力创设情境，充分利用教材，使师生共同对数学充满兴趣和感情，从而达到教师乐教，学生乐学的目的。 “好奇”是儿童的天性，好奇心是“创新”的潜在能力，是创新意识的萌芽。例如，我校涂教师在进行“长方形的面积”教学时，先安排了一个抢答，展开了一个别开生面的竞赛。如果每个小正方形的面积是l平方厘米，那么下面图形的面积分别是多少平方厘米？回答前三个小题，学生争先恐后，课堂气氛非常活跃，到第4小题时，大部分同学闭而不答、只有少数同学说是1平方厘米，此时教室里很安静，课堂气氛形成了鲜明的对比。涂老师紧紧抓住这个机会，迅速出击，说道：“你们想知道这个图形的面积到底是多少平方厘米吗？”孩子们异口同声说：“想！”，老师继续说：“今天我们大家就一起来发现这个规律。”在涂老师创设的这种情境下，孩子们进入了一种“心 求通而未得，口欲言而未能”的境界，促使他们保持继续探索的愿望和兴致。大大激发了学生学习的兴趣，使学生乐学、爱学。 （二）自主探究，交流提高 1、自主探究 针对上一环节创设的问题情境，学生进行自主探索活动，形成自 己的解决问题的基本思路。让学生只按照课本、教师的想法、说法去想、去说，不可能培养学生的独立思考的习惯。要学生独立思考,教学要“开放式”。在这一环节要创设一个相对宽松的环境，鼓励学生独立思考。在这样的氛围中，思维才会活跃。例如：在