2016年高考备考安徽太湖12.27.pptVIP

给学生“思考”的时间，理性、独立 给学生“讨论”的空间，合作、探究 给学生说的权利，学生说题（四说） （1）说考点；（2）说方法； （3）说过程；（4）说体会 （难点，易错点，拓展提升） 打造高效复习课堂 实现高效课堂的三项原则 坚持价值引领 ——数学的育人价值； 坚守学科本位 ——教学策略选择； 坚信以激发求知欲和好奇心为支点 ——学生发展为本。 不在技巧、重在心灵 教学首要任务——教“怎样思考” 经常听到学生说：“老师讲的我都懂，但自己做就不会了。” 一做就错，什么原因？你老师没有把“让他自己会做”的方法教给他。 首先是解决“你是怎么想到的”？然后解决怎样让他也想到？ 好的教师“想学生听什么”，“如何让学生想、说、写”。 差的教师做给学生看！ 要教“通性通法”——“笨办法”——大多数学生能想到的方法。 少教技巧，有“技巧”也要教技巧怎么想出来的。 “化技巧为不巧”才是你的本领，技巧的作用主要是欣赏。 教解题——要教怎么想到的 “理解题意”—— 解题学习第一环节 解题第一位的是理解题意，但它却往往被学习者所忽视。 善于解题的人用一半时间理解问题，用另一半时间完成解答 学生不能很好解题的最重要原因， ——没有树立重视理解题意的意识， ——没有养成理解题意的良好习惯， ——更没有掌握如何理解题意的方法。 遇到一个陌生的问题，怎么去想？——如何着手解题？ 如何“从无到有” 地寻找思路，由“所有”——?探索——?“所无” 着力培养学生良好的思维习惯 思维懒惰是最大的懒惰，最重要的习惯是思维习惯 独立思考，积极参与，不是自己的知识是无用的知识 解题时多读几遍题，用不同的方式重述问题，注重思维的发散性！ 用概念思考(对每一个数学对象用概念思考) 对答案的预见性和易错点的控制判断！ 用思维方法思考(观察，比较，分析，综合，归纳，类比， 猜想，验证，抽象，概括，特殊化，一般化) 尝试，尝试，再尝试 (不断调整方向、角度、切入点) 学会自己制定计划，安排学习生活，不依赖老师布置任务 一个等待他人布置任务才知道有事干的人，是不可能有出息的。 提 问 和 回 答 提好问题：提——好问题；提好——问题。 提完问题，写好题目，闭上嘴。 多留出给学生思考的时间(至少停顿10秒钟) 。 你是怎么想的？你凭什么这样想？你还有什么问题？ 这个问题解决了，接下来应该做什么？可以做什么？ 接下来你想到了什么？还能想到什么？ 能不能想到…… 不 打断学生的发言；不 代替他讲，不 代替他想。 不要轻易“捅破窗户纸”。 听懂了吗？没听懂？请再说一遍。 听懂啦？那请你说说看，用你自己的话说。 课例1(互动式课堂).doc 有效方式：不论新授与复习， 重点概念采取“问题驱动”， 在解决问题中获取概念。 但复习课问题要简约， 以体现与新授课区别 【函数单调性的问题导入】 以问题串导入 阿波罗尼斯圆 【题组教学】 复习课上的解题教学 解题教学常见两种误区： （1）学生思维参与度低，教师热衷单向讲授，甚至解法罗列。学生佩服老师聪明 （2）不追求深入理解概念、不突出落实通性通法，但追求一些对号入座的所谓解题规律、应试技巧。 两种现象都造成学生内化程度降低，过分依赖大量练习，题型覆盖，虽有效果，但投入和收效不成正比，试题一变，往往束手无策。导致解题效率低下。 什么是理想的解题教学？ 与其说教解法，不如说教想法。 学生审题、独立思考说“想法”（必要时教师引导）； 其他同学质疑、补充，实施“想法”，落实到纸笔功夫； 最后师生提炼思想方法。讨论变式、强调自然最普适的方法和多题归一的思想。 强调学生说“想法”符合建构主义的观点，如同睡觉，要亲自睡，别人不能替 （1）着力改善解数学题过分依赖题型记忆、复制模仿的状况，有利于培养审题能力 （2）尽力使学生在崭新的习题情境前，根据已有的数学经验，以研究者的心态，挖掘隐含信息，分析、解决问题 课堂上随时要准备几道有分量的题 看似随意，其实是精心准备 明确目标 传统？建系？ 平面向量到空间向量的应用 对于课堂教学 1.敢不敢“放” 2.激情和智慧 3.给学生留下了什么（干货） 对于课堂教学与老师们共勉 1.不断学习（博学），增加个人魅力； （教学艺术） 2.尊重、合作、激励、留白、倾听 （教学过程） 3.会反思会研究，把经验升华为思想 （教学成果） 教育的过程就是一个不完美的人引领着另一个（或另一群）不完美的人追求完美的过程。也许我们始终只能在现实与理想之间徘徊，然而，我们眺望理想的高地，我们