汽车故障诊断与维修课程标准.docVIP

《汽车故障诊断与维修》课程标准 课程编码：QF1013B 课程类别： 岗位能力课程 适用专业： 汽车技术服务与营销 授课单位： 机电工程系 学分： 5 学时：90 编写执笔人及编写日期：陈安柱 2012.8 审定负责人及审定日期： 一、课程定位 《汽车故障与维修》课程是汽车技术服务与营销专业的一门主要专业必修课程，通过 课程的学习，培养学生掌握汽车车故障检测诊断的基本知识和理论、具有对汽车典型故障进行检测诊断和维修的实践能力。本课程以《汽车概论》、《汽车构造》、《汽车电气设备》、《汽车维修业务接待》等多门专业课为基础，理论性和实践性较强，是本专业整体教学效果及过程的综合体现。 在授课过程中通过对现代汽车常见故障现象进行总结，分析故障原因，查找故障部位，使学生掌握故障检测诊断方法及检测诊断流程，以培养学生掌握现代汽车各系统重要部位的调整和检测方法，能正确排除故障，掌握汽车故障检测与这怒单维修的实践技能。 二、课程目标 通过学习情境即任务驱动型的项目教学活动的完成，重点培养学生“汽车故障诊断与维修技术”核心能力，使学生能够进行汽车整车的维护、故障诊断、故障部件的拆卸、检修、更换、调试，对学生的职业素质养成起到明显的促进作用。 专业能力 职业能力 社会能力 1、查询车辆档案、初步判断车辆技术状况 2、诊断设备仪器的使用能力 3、发动机各系统主要基件的检测维修能力 4、发动机典型故障进行分析能力 5、底盘各系统主要机件进行检测与维修的能力 1、具有自主学习能力 2、具有有效获取信息能力 3、具有总结和评估工作、达到举一反三，建构自己的检修策略和方法的能力 4、具有职业安全意识、严格执行安全规范的能力 1、具有良好的职业道德和职业习惯 2、具有与客户沟通处理客户异议的能力 3、遵守汽修企业管理制度、安全生产规范和参与班组管理与协调工作。 4、具有团结协作能力 5、具有精益求精、诚实苦干的素质和能力 三、课程的内容与要求 教学内容设计原则: 本课程设计是以汽车维修工职业情境中的典型工作任务为中心组织教学内容。从汽车故障诊断与维修的职业工作出发，根据企业岗位所需的职业综合能力，参照职业资格标准，选择课程内容并安装教学顺序，实施以真实（或仿真）工作任务为载体的教学法案方法。本课程应突出如下特点： 1、学校与汽车维修企业密切合作，利用学校和企业两种教育资源，创设学习情境和课程实施条件。 2、确定“任务化”的学习内容，以真实工作承载教学内容，用故障现象载体，设计教学情境。 3、按照汽车4S维修企业的要求学生进行过程管理，在学校过程中对学生进行“生产化”的学习管理。 4、在教学过程中，用产学结合的双师型的教师队伍指导学生。 5、在学习任务结束后，用维修企业的标准评价学习工作质量。 本课程的典型工作任务和综合职业能力描述如下： 学习情境 子学习情境 参考学时 1、汽车常见故障分析 1、汽车常见故障分析 4 2、汽车环车检查 4 2、汽车行驶动力不足故障诊断 1. 发动机怠速抖动故障诊断 4 2.发动机急加速不良故障诊断 4 3. 发动机不能起动故障诊断 4 4. 发动机排气异味故障诊断 4 3、汽车动力传输不良故障诊断 1.汽车起步发抖故障诊断 4 2.手动变速器跳档故障诊断 4 3.自动变速器不换挡故障诊断 4 4.自动变速器挂档车辆不行驶故障诊断 4 5.汽车高速行驶油耗偏高故障诊断 4 4、汽车操纵稳定不良故障诊断 1.汽车转向沉重故障诊断 4 2.汽车转向不足故障诊断 6 3.转向自动跑偏故障诊断 6 4.汽车制动踏板沉重故障诊断 6 5、汽车行驶安全不良故障诊断 1.仪表板充电指示灯常亮故障诊断 4 2.汽车前大灯不亮故障诊断 4 3.ABS故障指示灯常亮故障诊断 6 6、汽车行驶舒适不良故障诊断 1.手动空调制冷效果差故障诊断 4 2.自动空调不制冷故障诊断 6 90 教学内容框架如下：共 90 学时 四、教学方法建议 《汽车故障与维修》结合课程内容和学生特点灵活运用多种教学方法，如角色演法、教例教学、小组讨论法、引导文法、项目教学法、头脑风暴发等。这些教学方法与资讯、决策、计划、实施、检查、评价六步法教学模式有机结合，有力促进了学生职业能力的提高。 1、以“角色扮演法”和“案例教学法”等进行任务咨询过程 如学习工作任务“桑塔纳轿车起动困难的基本检查”，咨询阶段采用“角色扮演法”进行。工作过程描述：某客户投诉，其驾驶的桑塔纳轿车起动发动机时，发动机起动无力，打不着火，要求