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课堂教学效率谈 岳阳市云溪区 邹晓红 一、课堂的地位 ⒈实施素质教育的主渠道； ⒉生成学科能力的主战场； ⒊师生交流的主平台。 必须重视从各个环节进行微观分析课堂的运行过程，找到规律，并遵循之。 二、课堂的要素 K效果=时间×效率； 效率=n×ki效； ki效= 最佳状态、最佳氛围、最佳交流…… 信=信息交流最大化、最佳化； 由此可知，在诸因素中，人是最积极、最活跃的因素。 空 信 物 财 人 时 师 三、课改意义下的课堂观 自主学习 三条 合作学习 途径 探究学习 情感态度价值观 知识与能力 过程与方法 实现 四、课应分类 就理科而言，从教学内容及目标上大致可分为： 概念型 新授型 原理型（定律、定理、公式） 体验型（练习、实验、实践） 讲评型 （如习题、试卷） 复习型 综合型 小综合 大综合 两类课的实质又是什么？ 新授型的认知链为： 呈现 探究 感知 巩固 运用（能力） 复习型的认知链为： 温故知新而已 能力 · 五、课要有型 ⒈ “型 ”之凭依，理所在矣。 认识论： 直观性 目的性 始终坚持 渐进性 问题核心 交融性 …… 实践论： 实践 认识 再实践 再认识 差异论： 差异是普遍的，绝对的。 差异性决定异步性。 动机论： ①美国前教育部长贝尔(T.Bell)指出，对于教育要记住三件事：第一是动机，第二是动机，第三是动机！ 何谓动机？——引发和维持学习行为的内部状态。 ②爱因斯坦说，兴趣就是最好的老师。 ⒉ “型”之矩范，心所在矣。 ——吾心即吾型 ⒊型之例举： 例1：新授型 “四步教学法”（启知练评法） 第一步：启 铺设情景，出示问题（引疑） 第二步：知 通过自学，互相交流，师生互动，行间指导，师生共达目标，完成概念、原理等的识知、领悟，初步记忆。（解疑） 第三步：练 再示疑，由学生动手解决问题，师生互动，生成能力。此处可依实际情况，多次分层练习。 第四步：评 就是评价，形成知识树、能力网的过程。 例2：复习型 “四环递进法” 小题引路练基础； 中题反复练巩固； 大题综合练能力； 精心小结变规律。