學生問題表(s-p表分析)(536kb).ppt

測驗分析與診斷教學 袁 媛 中原大學教育研究所 yuan@cycu.edu.tw 測驗編製計劃 確立測驗目的 * 目的：安置性、形成性、診斷性、總結性 設計雙向細目表(成就測驗試題的編製藍圖) 選定測驗題型(客觀測驗或論文測驗) 依命題原則編寫與編輯試題 試題分析 測驗分析 教學評量的種類(依教學歷程及評量目的) 安置性評量(教學前了解學生的起點行為以作為教學參考依據) 形成性評量(教學過程中定期實施以了解學生的學習結果) 診斷性評量(診斷原因以進行治療性教學補救措施) 總結性評量(教學後實施以檢驗教學目標是否達成及評定學生的學習結果) 形成性評量 診斷性評量 安置性評量 總結性評量 教學前 教學中 教學後 雙向細目表(two-way specification table) 二個向度 教學目標 ¤具體且明確陳述的基本能力或行為目標 內容範圍 ¤大範圍或小單元可測到的學習內容 雙向細目表示例 內 容 範 圍 數學能力 得 分 比 重 程序 執行 概念 理解 問題 解決 第一單元 (能力指標一) 5 10 5 20 第二單元 (能力指標二) 5 15 10 30 第三單元 (能力指標三) 15 20 15 50 得分比重 25 45 30 100 診斷作用試題示例一: 如果以x代表哥哥的錢數, 以y代表 弟弟的錢數, 且已知y=x+10, 則下 列四個選項中, 哪一個是正確的敘 述? (1)哥哥和弟弟共有10元 (2)哥哥比弟弟多10元 (3)哥哥比弟弟少10元 (4)從題意中無法得知哥哥和 弟弟的錢數關係 題幹 正確選項 誘答選項 a、一個有誘答力的選項，會吸引概念不正確或不具備該能力的學生選擇，但概念正確的學生，仍能分辨出正確答案與誘答選項。 b、為使誘答選項具有誘答力，設計選項時，每個選項的詞語表達、長度、題幹間的邏輯性都應該儘量相同。 試題分析要點 針對試題內容品質分析(試題內容審查、遵守命題原則、具有教學內容的代表性) 針對試題的統計特徵進行量化分析(難度、鑑別度、選項誘答力) 難度-試題正確反應的機率 鑑別度-試題區分不同能力學生的功能 選項誘答力-不正確選項引誘知識不完整學生去選答的功能 試題分析的步驟 根據學生原始得分之高低, 依序由高往低排列學生的二元化反應組型及其原始得分 選取高分組(最高的25%~33%)及低分組(最低的25%~33%)學生 分別計算高分組與低分組學生在每一個試題上的答對人數及其百分比 計算難度指標:Pi=(PiH+PiL)/2 計算鑑別度指數: Di= PiH-PiL 選擇優良試題的標準 鑑別度的評鑑標準 難度指標適中(.50左右)，但仍因測驗目的的不同而有不同的考量。 鑑別度指標 .40以上 .30~.39 .20~.29 .19以下 試題評鑑 非常優良 優良但可能需修改 尚可, 但需作局部份改 劣, 需刪除或修改 選項誘答力分析 以選擇題型為主，分析不正確選項的誘答能力 判斷原則(郭生玉，1990) 1. 至少有一位低分組學生選擇任何一個不正確的選項 2. 選擇不正確選項的低分組學生人數應該比高分組學生人數還多 浩浩在今年寒假參加了一個冬令營，活動從1月28日開始，為期6天，請問結束的日期是幾月幾日？? 2月1日 ? 2月2日 ? 2月3日 ? 2月4日 。 選項 A B* C D 其它 高分(人次) 21 731 342 71 5 低分(人次) 130 214 443 348 19 難度：0.40 鑑別度：0.44 答對率：35.1 學生問題表(S-P表分析) S-P表的製作與涵義 差異係數 注意係數 診斷分析 S-P表分析的發展與目的 S-P表(student-problem chart)分析技術由日學者佐藤隆博於1970年代所創，於1980年代傳入美國。國內則由彰師大陳騰祥教授在1983年赴日進修回國後引進台灣。 S-P表主要是以圖形化學生在試題上的作答反應情形，並加以分析以獲得每位學生的學習診斷資料。 S-P表分析的特點 適合用於形成性評量資料的分析與診斷。 適合於以班級為單位的少數人資料分析。 屬視覺化模式的判別法。 有助於分析每位學生的學習反應傾向。 有助於分析每道試題的作答反應組型。 S-P表的編製 獲得學生原始得分的矩陣資料(S-P原表) 將S-P原表按學生總分高低遞減排序,同分時則計算每位學生未答對試題之 全體學生答對人數之和遞增排序. 按試題答對人數多寡由左至右排序, 同多人數時則依試題答錯學生的