基到础教育改革.doc

东北师范大学研究生课程论文 论文题目 课堂教学中的教育公平 　　　　　　　　　　　　　　 课程名称 基础教育改革 姓 名 边露 学　　号 2013101866 专 业 学科教学（化学） 年 级 2013级 院 、 所 化学教育研究所 年 月 日 2014-6-6 研究生课程论文评价标准 指 标 评价内容 评价等级（分值） 得分 A B C D 选 题 选题是否新颖；是否有意义；是否与本门课程相关。 20-16 15-11 10-6 5-0 论 证 思路是否清晰；逻辑是否严密；结构是否严谨；研究方法是否得当；论证是否充分。 20-16 15-11 10-6 5-0 文 献 文献资料是否翔实；是否具有代表性。 20-16 15-11 10-6 5-0 规 范 文字表达是否准确、流畅；体例是否规范；是否符合学术道德规范。 20-16 15-11 10-6 5-0 能 力 是否运用了本门课程的有关理论知识；是否体现了科学研究能力。 20-16 15-11 10-6 5-0 评阅教师签名： 年 月 日 总分： 东北师范大学研究生院制 课堂教学中的教育公平 　　 摘要：教育公平是广大民众倾心追求的价值目标，是人类几千年来所追求的教育理想。它包括四个层次：即教育权利、教育机会、教育过程和教育结果。课堂教学公平虽然是教育公平的一个微观层面，但它起着十分重要的作用。要真正实现教育公平，就必须关注课堂教学公平。作为未来的教师，我们在教育教学中必须充分渗透教育公平理念，才能调动并促进我们的教育教学工作的顺利开展。作为未来的一名教师，自身在课堂教学中的一言一语一举一动对教育公平的实现有着产不同凡响影响。 关键词：教育公平 教学公平 行为 要真正实现教育公平，就必须关注课堂教学公平。要正确理解课堂教学公平，首先要对公平有一个深刻的理解。目前我们所采用的释义来源于西方，即我国有关公平的翻译资料主要来自西方。“正义”的英文为“justice”，解释为“just conduct；the quality of being right and fair；公平；公正；合理；公道；公理。”［1］ 从内涵上来讲，公平是一种价值判断，是一种以主体价值为尺度的评价性范畴，而不是对客观事物及其特性、状态的描述性范畴。而从外延上讲，公平是一种价值判断，但这种价值判断并非可以适用于一切社会现象，许多社会现象都无法用公平来衡量。只有在针对社会与个人、个人与个人之间的利益分配关系时，公平才具有意义。公平“指出在人们中间哪一些相似与差异是与权利与义务有关的，利益要怎样划分才是适当的。”［2］ 一、课堂教学中的不公平现象 公平教育其实是社会公平价值在教育领域的体现和延伸，它渗透在教育领域的宏观、微观各个方面。在我们谈及“教育公平”这个概念时，往往立足于宏观角度，通常把教育的不公平完全归因于地域、区域差异或阶层差异。但是对于课堂教学中存在的大量不公平现象，我们却往往没有好好地重视并解决它们。我们细想想，同样的学校、同样的教材、同样的教学设备、同样的教师、同样的教学方法，同一个课堂上的学生从表面上看似得到了平等的教学，实质上学生受到的教育就真的平等吗？谈到公平，必然联系到相应的不公平。课堂教学上的不公平问题日益显著，主要体现在下面几个方面： 1、教室位置的安排显现教育的公平 教师在每年开学时最苦恼的事莫过于学生座位的安排,每位学生都想坐到教室里的黄金位置,即教室里靠前的第二第三排,而这样的位置有限。教师在安排位置的时候,通常会按学生的身高来安排座位,然后定期地左右平移,前后不变地轮换制度。在给学生安排位置时教师总能接到家长的电话,要求给他家的孩子安排好的位置,甚至是同事和领导要求特别地关照某某学生,从而出现了特殊的“人情位置”,这就是课堂中存在的教育不公。这样的位置安排对于学生心灵的打击和创伤是巨大的,这样的歧视性政策丝毫不能改善学生的学习,反而会造成班级同学间的关心和师生关系的紧张,是很危险的做法。 国外的学者比较早地关注到了这个问题,他们采用了圆桌式的位置安排,这种位置安排能较好地解决由位置安排引起的教育不公。但是在现在普遍采用大班制的情况下,我们没有办法采用这样的方法。教师要充分利用现有的资源,充分发挥民主的决策,尽可能地尊重每个学生的实际,统筹安排好学生的位置,切不可以学生受教育环