数学课例-奇妙的五角星-高杨.doc

奇妙的五角星 【学习目标】 通过观察五角星，提出相关的数学问题，并能利用已学的知识和技能解决问题； 经历观察、操作、推理的过程，了解五角星形、边、角、顶点的特点，并尝试应用已学知识求一个角的度数和五角星的面积与周长，增强应用数学的能力； 结合五角星的现实材料和数学作品，感受五角星的数学美，感悟五角星的文化价值。 【先学任务】 先学任务请学生在上课前一天回家完成。如果有困难，可以同家长一起完成。 预学设计 设计意图 一、五角星的“形” 你在哪些地方见到过五角星？请在画出一个五角星。 五角星是对称图形吗？有几条对称轴？ 立足现实生活，通过平时日常的感知和画一画的操作，建立表象。同时把学生平时观察习得的旧知与新课内容联系起来。使学生置于熟悉的情境之中，调动学生的学习兴趣，使学生在较短的时间里尽快明确本课学习任务。 ? 从五角星的整体形状入手，结合以前学过对称的知识，让学生回答五角星是否对称，有几条对称轴。 二、五角星的“点” 五角星的五个顶点有什么特点？ 根据第一题表象的建立和先给出的五个点，让学生猜想五点共圆。猜想是基础，严密的论证离不开大胆的猜想。这一环节为后续上课验证五角星五点共圆作铺垫。 三、五角星的“角” 五角星有几个锐角？用你自己的方法得出它们的度数。 根据三角形内角和180度，推算出五角星的顶角度数。也可以用量角器直接量出度数。鼓励学生用自己的方法得出结果。通过已有的基本数学知识和基本技能，拓展和推导新的知识。使学生感到学有所用。 四、五角星的“新发现”和“疑惑” 给予学生一定的个性空间，尊重学生的个性需求。通过开放，引导学生在个性区域中大胆猜想和尝试，为进一步推导和验证铺平道路。 【教学过程】 新课引入、提出数学问题（7分钟） 【设计】1．教师谈话引入课题 2．感知寻找标准五角星的共同点 3．观察标准的五角星，提出一些数学问题。选择典型问题，制成展板、准备和全班同学一起解决。 【现场】 师：这是我们国家的国旗和国徽，在国旗和国徽上都有一个共同的图形，是什么图形？ 生：五角星。 师：你认识五角星吗？ 生：认识。 师追问：那你们能不能说说什么样的图形是五角星？ 生：（虽然认识但是表达困难） 师：有些事物我们很熟悉，但当有人突然问是什么的时候会觉得比较困难，那我们就改改：说说五角星是什么样的？（学生尝试回答） 师：尽管你们很难说出五角星的特点，但是你们一定能判断下面哪个是标准的五角星？如图1.1（说明：3号五角星在超级画板中是可以变化的，在变化过程中让学生判断是否为标准的五角星，判断的过程实际上就是感知寻找标准五角星的共同特点。） 师：那么五角星到底有哪些特点呢？今天我们就一起来研究它。 师：请同学们观察标准的五角星，结合我们所学的知识和研究其他平面图形的方法，能不能提一些数学问题？ 生1：五角星有几个角？五角星的顶角是几度？ 生2：五角星是否是对称图形？有几条对称轴？ 生3：五角星的面积和周长如何计算？ 生4：五角星的五个顶点连接起来是什么图形？ 生：．．．．．． 6. 刚才大家提出了很多关于五角星的问题，我们选择其中的一些依次来解决它们。 【反思】 作为课程的“综合实践活动”，我觉得应该是立足现实生活背景针对数学内容而展开的活动，应该把数学知识和技能的应用、数学活动经验的积累以及数学思想的渗透作为活动组织的价值取向。 关注学生提问能力和解决问题的策略。看着一幅简单的图从数学的角度提出问题，而这些问题恰恰是教学所预设要解决的问题，当面队纷繁复杂的问题时，如何分门别类地解决？引导学生从整体到局部，从点到线到图形的周长和面积，在解决问题的过程中学会解决问题。 独立思考、合作解决 【设计】1．研究五角星的“形” 2．研究五角星的“点” 3．研究五角星的“角” 4．研究五角星的“面积和周长” 5．研究五角星的“黄金比例” 【现场】 1．研究五角星的“形” 师：五角星是不是对称图形？有几条对称轴？（学生作出判断） 画出预习案上五角星的对称轴。 2．研究五角星的“点” 师：五角星的点有什么特点？ 生1：对称轴的焦点就是中心点。 生2：我昨天画了一个圆，发现五角星5个顶点都在一个圆上。 师追问：是不是所有的五角星都是这样呢？ 生：应该是的。 教师运用超级画板演示。请学生上台操作。拖动其中一点，五角星的大小任意变化，但是无论多大的五角星，其五点都在一个圆上。如图2.2： 3．研究五角星的“角” 师：我们再来研究五角星的角，主要研究5个顶角。五角星的一个顶角是多少度？组织学生先观察图形，然后估一估，大致集中在30°~50°；再用量角器量一量，范围确定在35°-37°。然后引导学生精确地推算。 方法一：首先启发学