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历史课堂教学问题的反思及案例分析 刘 芳 增城市教育局教研室历史科 内容大纲 一、是什么。案例分析方法介绍。历史课堂教学问题有哪些(大家谈) 二、为什么。历史课堂教学问题及案例分析的积极意义。 三、怎么样。建设积极的历史课堂(案例分析)。 关于“案例分析”。 开发各种以课堂教学为媒介的教学研究工具与师资培训模式，是教师教育领域的一个重要课题。 对课堂教学的研究主要有三条途径：现场观摩、录像带分析与案例研究。 案例研究从１９８６年开始被推崇为教师教育的核心，成为“联结理论与实践，揭示教师在复杂的认知活动中如何运用高层次决策技能的有效途径”。但由于传统的以文本为基础的案例是以艺术化的叙事形式描述课堂事件，难以捕获与交流实际课堂情境的细微的差异，容易歪曲“嘈杂”的实际课堂生活。因此，其可信度往往受到怀疑。而且，案例教学过程中过于简单化的问题表征也容易产生后期实践中的误解。 近年来，教师教育领域的研究者开始寻找一种能够整合录像带分析与（文本）案例研究的新的教师教育与校本研修工具，于是，视频案例便应运而生。 反思:在初中历史课堂教学领域,主要有哪些误区? 误区一：活动过频，脱离实际 上课从头到尾，都是各种各样的活动：讨论、辩论、观察、分析……一会儿要抬头看录像，一会儿又要展开辩论，真正留给学生思考的时间很少。 活动设计时过于简单或复杂。 教学活动的设计时要结合学生的智力水平、要适合学生特点；要参考教材实际、符合教学规律；注意难易程度的搭配、挖掘，争取把每一个学生都调动起来 误区二：追求出新，不讲科学。 历史教材编写的都是一些没有争议的广泛论证的基本史实、基本史论，依据的是科学性的原理，当然，历史上存在着许多有争议的问题，但这些史实史论都是编写教材者的谨慎选择后编入的，基本上代表了大部分史学家的看法，具有科学性。 有些 教师 认为为历史就是电视、电影、神话故事中所讲的那个样子，区别不了真实的历史与小说中的历史；对历史教材产生迷惘，不信任的态度；对成长的中学生产生负面影响，产生错误的史学观、人生观、世界观，达不到学史使人明智，以史为鉴的目的。 误区三: 只见开头，不见结尾 历史教学中会组织一些专题研究，或者需要大量史料来证明的东西，会组织学生去探究。 由于时间、精力的关系，水平有限，缺乏老师及时有效的引导，导致研究不够专详，得出的结论不能令人信服，不了了之，只留下一些疑问和悬念。 这反而影响了学生本来对历史问题的系统性、准确性的把握。清晰的历史脉络、历史问题反而变得含糊不清，影响了学习效果。 误区四：只讲氛围，不谈实质。 不少历史教师都认为一堂好课就是要把学生调动起来，积极参与课堂教学，而把学生调动起来的标志就是到处是学生的声音，课堂氛围好，气氛活跃。 于是课堂教学中有意无意地走向了庸俗化，片面追求课堂里的热闹，使本来井然有序的课堂变成了一盘散沙，最终的结果是把老师从教学活动的组织者、指导者完完全全变成了课堂纪律的维护者、监管者。 。 有组织、有内涵、有目的、探求知识的课堂变成了类似于放牛羊的牧场，盲无目的、放任自流，甚至为了迎合学生出现了低级趣味。 。 二、为什么。历史课堂教学问题及案例分析具有 积极意义。 课堂教学问题反思 是开展教学研究的基础和前提，新课程非常强调教师的自我反思。 按教学的进程，教学反思可以分为教学前、教学中、教学后三个阶段。 教学前的反思具有前瞻性，能使教学成为一种自觉的实践，并有效地提高教师的教学预测和分析能力。教学中的反思，即及时、自动地在行动过程中反思，这种反思具有监控性，能使教学高质高效地进行，并有助于提高教师的教学调控和应变能力。教学后的反思具有批判性，能使教学经验理论化，并有助于提高教师的教学总结能力和评价能力。? 案例分析的积极意义 案例是教学问题解决的源泉。 案例是教师专业成长的阶梯。 案例是教学理论的故乡。 中国的教师数量是世界上最多的，我们的教改实践具有长期积累的经验，我们应当有自己最丰富的、富有时代气息和民族特点的案例宝库。 三、怎么办？ 走出历史课堂误区， 建设积极的历史课堂。 案例2初二学生学习《“文化大革命”动乱的十年》的教师讲稿设计 ──资料来源：《中国历史第四册教案》第144－145页，人民教育出版社。 师：请同学们齐读课文的引言。（学生读毕）同学们愿意了解引言中提出的问题吗？ 生：愿意。 师：为什么？ 生：因为它们是当时骇人听闻的国家大事。 师：让我们共同学习这一段历史吧！（板书：一、“文化大革命”的发动） 师：请大家阅读课文第一段。（学生阅读毕）文化大革命是毛泽东决定发动的。他发动文化大革命的根据是什么呢？ 生：60年代初，毛泽东对社会主义时期的阶级斗争形势，作了错误的分析。 师：答得很好。文化大革