《角平分线的性质》-启东市建新中学周邦益.docVIP

角的平分线性质教学设计 授课教师: 周邦益 学校： 启东市建新中学 邮编 ：226221 电子邮件： bzzby123@126.com 联系方式：0513学科 数学 年级 八年级上册（人教2011课标版） 课题 角的平分线的性质 教 学 目 标 知识与技能 1.掌握作已知角的平分线的尺规作图方法。 2.证明角平分线的性质，并能够利用其解决相应的问题． 过程与方法 1.在探究作已知角的平分线的方法和角平分线的性质的过程中，发展几何直觉。 2.运用三角形全等有关知识解决实际问题。 情感态度与价值观 1. 使学生在自主探索角平分线的过程中，经历画图、观察、比较、推理、交流等环节，从而获得正确的学习方式和良好的情感体验； 2.在探讨作角的平分线的方法及角的平分线的性质的过程中，培养学生探究问题的兴趣，增强解决问题的信心，获得解决问题的成功体验。　 重点 1、利用尺规作图作已知角的平分线。 2、角平分线的性质定理及其应用。 难点 1、根据角的平分仪器提炼出角的尺规画法。 2、角的平分线的性质的探究。　 教法 三段四模块 教具 一张矩形纸片，多媒体课件，学生准备尺规作图工具 活动流程图 活动内容和目的 活动1探究角的平分线作法 体验角平分线的简易作法。 活动2探索作已知角的平分线的方法 掌握角的平分线的作法 活动3探究角的平分线的性质 从折纸的过程探究角平分线的性质，在动手操作的过程中培养学生的几何直觉。 活动4例题解析 运用三角形全等有关知识解决实际问题。 活动5拓展与提高 通过拓展与提高，提高学生解决问题的能力。 活动6小结与作业 总结、反思、将所学知识纳入学生的知识体系。 教学设计流程安排 教学过程设计 问题与情景 师生行为 设计意图 [活动1] 有一个简易平分角的仪器其中AB=AD,BC=DC,将A点放角的顶点，AB和AD沿AC画一条射线AE,AE就是∠BAD的平分线，为什么？ 教师课件展示实验过程 学生将实物图抽象出数学图形 本次活动中，教师重点关注： (1)学生是否能从简易角平分仪中抽象出两个三角形； (2)学生能否运用三角形全等的条件证明两个三角形全等，从而说明线段AC是∠BAD的平分线。 证明： 在△ACD和△ACB中 AD=AB（已知） DC=BC（已知） CA=CA（公共边） ∴△ACD≌ △ACB（SSS） ∴∠CAD=∠CAB（全等三角形的 对应边相等） ∴AC平分∠DAB（角平分线的定义） 用实验的方法可以将一个角平分。 培养学生的抽象思维能力和运用三角形全等的知识解决问题的能力。 让学生体验成功 建立模型 师生行为 设计意图 [活动2] 能从上面的探究中得出已知角的平分线的方法吗？ 作已知角的平分线的方法： 已知：∠AOB． 求作：∠AOB的平分线． 作法： （1）以O为圆心，适当长为半径作弧，分别交OA、OB于M、N． （2）分别以M、N为圆心，大于MN的长为半径作弧．两弧在∠AOB内部交于点C． （3）作射线OC，射线OC即为所求． 学生讨论结果总结： 1．去掉“大于MN的长”这个条件，所作的两弧可能没有交点，所以就找不到角的平分线． 2．若分别以M、N为圆心，大于MN的长为半径画两弧，两弧的交点可能在∠AOB的内部，也可能在∠AOB的外部，而我们要找的是∠AOB内部的交点，否则两弧交点与顶点连线得到的射线就不是∠AOB的平分线了． 3．角的平分线是一条射线．它不是线段，也不是直线，所以第二步中的两个限制缺一不可． 4．这种作法的可行性可以通过全等三角形来证明． 教师根据学生的叙述，多媒体课件演示，使学生能更直观地理解画法，提高学习数学的兴趣． 设计问题的目的在于加深对角的平分线的作法的理解，培养数学严密性的良好学习习惯。 探究新知 师生行为 设计意图 [活动3] 探究角平分线的性质 如图，将∠AOB的两边对折，再折个直角三角形（以第一条折痕为斜边），然后展开，观察两次折叠形成的三条折痕，你能得到什么结论？你能利用所学过的知识，说明你的结论的正确性吗？ 能否用符号语言来翻译“角平分线上的点到角的两边的距离相等”这句话． 学生通过讨论作出下列概括： ∵ OC平分∠AOB，PD⊥OA，PE⊥OB， ∴PD=PE． 于是我们得角的平分线的性质： 在角的平分线上的点到角的两边的距离相等． 学生实验：