2014版青岛第2课时运用加法运算律进行简便计算及减法的性质程序.docVIP

运用加法运算律进行简便计算及减法的性质 教学内容： 青岛版小学数学四年级下册P18——P21 信息窗1 第2课时 红点2及相关的练习 教学目标： 1. 能根据具体情况选择算法运用进行一些简便运算解决简单的实际问题。2. 经历运用加法运算律进行简便计算的探索过程，通过观察、猜想、验证、归纳，经历探究发现减法性质的过程，培养观察、推理和抽象概括能力。 3.感受数学与现实生活的联系，增强应用意识。 重点：学会运用运算定律进行简便计算。 难点：根据灵活地选择算法①282+63+37 ②282+63+37 ③282+63+37 ④ 282+63+37 =345+37 =282+（63+37） =（63+37）+282 =282+100 = 382 =282+100 =100+282 =382 =382 =382 2.质疑辨析，理解算理。 （1）为什么先算63+37呢？ （因为63+37正好是100能口算，这样口算比较简便。） （2）第①种做法运用了什么运算定律？（加法的结合律） 第②种做法运用了什么运算定律？（加法的结合律和交换律） 谈话：看来大家是利用加法的运算律把63和37结合在一起，凑成了一个整百数,这样算起来比较简便。 （3）第③种做法不加小括号，先算63+37你认为行吗？ （不行，加小括号后，才可以先算。） 【设计意图：通过师生质疑加深对算理的理解。】 3.师生共同把正确的简算过程板书在黑板上。并指出运用加法的结合律可以使计算简便。 4.进一步理解简便算法。 ①152+79+48+11（媒体出示） 提问：仔细观察这四个数的特点，哪两个数结合在一起比较简便？为什么？ 预设：利用加法的交换律把79和48交换位置，再利用加法的结合律把152和48结合在一起凑成整百数200，把79和11结合在一起凑成整十数90。 独立做在练习本上，集体订正。 ②342+157+39（媒体出示） 提问：仔细观察题中3个加数的特点，能用简便方法计算吗？为什么？ 预设：不能，因为里面没有能凑成整十、整百或整千的数。 【设计意图：加深对简便算法的理解。】 5.小结：并不是所有的连加算式都能用简便方法计算，只有把两个或三个能成整百整千的数，通过交换律再结合在一起使计算简便。 那么，加法的运算率有哪些？ 生:加法的交换率： a+b=b+a ； 加法结合律：(a+b)+c=a+(b+c) 师：你能举出运用运算律进行简便计算的例子吗？ 生:如：147＋89＋53＋11，若147与53结合，89与11结合能凑成整十整百数，可使计算简便。 师：大家把连加算式中的两个加数运用加法的运算定律把它们结合在一起，凑成整十、整百或整千数进行运算，你们运用的这种方法叫“凑整法”。凑整法使我们的计算省时又省力。当然并不是所有的连加算式都能利用凑整法运算，只有连加算式中有符合凑整特点的数才可以 ，否则我们就根据运算顺序从前往后依次来算。 五、巩固，①课件出示素材一： 478－366－34 478－（366＋34） 604－304－55 604－（304＋55） 398－220－98 398－（220＋98） 师：根据我们刚才的计算，观察比较你有什么发现？能用语言描述一下吗？ 生：从一个数里连续减去两个数等于从这个数里减去这两个减数的和。 师：你能想法验证这一结果吗？ 生通过举例来验证结论。 教师引导学生用字母表示。你能用含有字母的式子表示这个规律吗？ 生：a－b－c = a－( b + c ) 。 ②课件出示素材二： 604－304－55 604－55－304 398－220－98 398－98－220 师：仔细观察思考，你发现了什么规律？ 引导学生总结：在连减中任意交换减数的位置，差不变。 师：能用含有字母的式子表示这个规律吗？ 生：a－b－c = a－c－b . ③使用规律，方便为先。 教师质疑：等号左面和等号右面两种列法，你更喜欢哪一个呢？为什么？ ⑴478－366－34＝478－（366＋34