2017高考地理一轮总复习第3部分区域地理模块考情与备考策略课稿.ppt

区域地理的考查突出三个特点：热点化、综合性、模式化。热点化——区域判定和区域特征分析是高考中考查的主旋律；综合性——自然要素与人文要素的综合、初中地理和高中地理的综合；模式化——无论是考查方式还是考查要点，都体现了高度的规律性，形成一定的解题模式。突破区域地理的复习，要从以下三个方面入手形成“构架”。 构架一：区域地理特征分析 1．区域地理特征分析模型 2．抓住主要因素，明确区域突出特征 区域地理特征是通过各地理要素相互影响、相互制约、相互联系而形成的，其中自然地理特征要从地形、气候、水文、植被等方面分析；人文地理特征要从人口、工业、农业、城市等方面分析。我们既要善于通过全面、系统的分析，从整体上来认识，又要善于抓住主导因素。 主导因素往往对区域自然和人文特征的形成起着重要的作用，甚至决定着区域的发展。如青藏高原地势高、气候寒冷，因此形成独特的自然和人文地理特征，分析时要特别抓住“高”和“寒”两个方面。 3．运用比较法，把握区域差异 不同区域之间在自然条件、历史基础、社会经济发展水平等方面存在着较大差别，形成了显著的区域差异。无论是命题热点还是复习方式，都应重视对区域差异的比较。对比、类比不同区域的区域差异，从而区别不同区域、把握区域的典型特征。如2014·北京高考T40-2问，与长江三角洲地区相比，概述川渝地区发展的地理优势。每年各地的高考试卷中，比较类问题已成为典型题型。 4．运用辩证的方法，评价区域人类活动 区域人类活动的评价需要考虑自然环境特征和人类活动特征两个方面，从区域自然环境特征入手，分析得出区域发展优势条件和限制性因素；从区域人类活动特征入手，分析得出区域发展中存在的主要问题，从中寻求可持续发展的对策。 区域人类活动对环境的影响往往具有“二重性”——利弊共存。对区域人类活动的认识有一个由表及里、由浅入深逐步提高的过程，对区域的综合评价也影响到人们的决策过程。如过去是把“北大荒”开垦为“北大仓”，如今是把一部分地势低洼的农田转变为生态湿地。 [例1] (2015·高考全国卷Ⅱ)圣劳伦斯河(图a)是一条著名的“冰冻之河”。图b示意蒙特利尔年内各月气温和降水量。据此完成(1)～(3)题。 (1)蒙特利尔附近河段结冰期大致为(　　) A．2个月　 B．3个月 C．4个月　 D．5个月 (2)据图示信息推测，冬季可能不结冰的河段位于(　　) A．安大略湖至普雷斯科特河段 B．普雷斯科特至康沃尔河段 C．蒙特利尔至魁北克河段 D．魁北克以下河口段 (3)减少该河凌汛危害的可行措施是(　　) ①加深河道　②绿化河堤　③分段拦冰　④拓宽河道 A．①②　 B．②③ C．③④　 D．①④ 解析：第(1)题，从图中可知，蒙特利尔气温低于0℃的时期有4个月，则蒙特利尔附近河段结冰期大致为4个月。第(2)题，从图中可知，普雷斯科特与康沃尔之间有水电站，说明此河段落差大，水流急，不易结冰。安大略湖至普雷斯科特河段，地势较高，气温较低，易结冰；蒙特利尔以下河段纬度较高，易结冰。第(3)题，分段拦冰可以减少河段内冰凌的数量；拓宽河道可以加快冰凌的下泄量，从而减少凌汛的危害。 构架二：初、高中地理知识的整合模式 初中地理侧重于“地”，强调的是地理事物的空间分布和特征，即“有什么”“在哪里”；而高中地理则侧重于“理”，强调的是地理事物的成因、原理、规律等，即“为什么”。初中地理和高中地理所阐述的都是同一个问题，其不同的是反映的侧面和程度不同而已。在衔接复习时，要注重专题式复习。 专题复习设计以高中地理系统知识为主干，围绕“人地关系”这一主旋律，以“常识性”为标准选择初中地理知识内容作为系统地理的案例素材归纳在一起，充实和加深对高中地理原理及规律的理解，从而形成一个内含初、高中地理综合知识专题。 复习时要将初、高中地理知识进行“组块”，形成一个完整的“有什么—在哪里—为什么”的问题结构。通过对初、高中知识“联结”和整合，将零散的知识串联起来，使知识脉络更加周密，条理更为清晰，达到融合一体的目的。 构架三：区域地理答题模板 区域地理非选择题大致分为五大类，即特征描述类、成因分析类、区位条件类、意义评价类、对策措施类。用构建答题模板的方式去应对这些问题是有效的复习策略，如特征描述类试题的思维模板是： 常见的特征类问题的角度及描述有： (1)地形特征：地形类型(高原、山地、丘陵、平原、盆地、山谷或河谷)，地形起伏状况，主要地形区名称及分布。 (2)地势特征：地势起伏状况，地势高低。 (3)地表环境特征：气候、植被状况、土地类型、河流发育等。 (4)河流的水文特征：水量、汛期(长短、次数)、结冰期、凌汛、含沙量、水能蕴藏量等。 (5)河流的水系特征：发源地、流向与注入海洋，长度与流域面积，支流(多少、对称与否)及河网形状。 (6)气候特征：气