美的生活，美的教育——我眼中的生活教育.doc

美的生活，美的教育——我眼中的生活教育 在学习和了解了陶行知先生的生活教育的思想之后，才对什么是生活教育有了初步的认识。在陶行知先生的生活教育理论看来，生活就是教育，就是教育的内容，他的生活教育内容博大无比。在他的生活教育理论中，“在生活里找教育，为生活而教育”的观念相当明确，这不禁让我想起了我们的“乡土化生活教育”园本特色教育，不正是这样吗？让课堂回归生活，让浓郁的乡土生活气息充满课堂，让孩子们与现实生活亲密联系，结合孩子们的生活经验和已有的知识，来设计富有情趣和有意义的活动，使孩子们体会到学习与生活与自然及人类社会的密切联系，学会用学习到的知识解决日常生活中的问题，培养孩子们各方面的能力。我想这些无不体现了陶行之先生的教育思想。 对于我们的幼教工作来说，我们所接触的是天真活泼的孩子，从不同的年龄段，又让我认识到了，对与不同年龄段的孩子所要采取的不同的教育教学方式和方法。随着工作的开展和自己的反思，让我认识到了：幼儿的生活教育不仅仅是一种生活自理能力的培养，还应该包括身心两方面的健康教育。在原有生活的基础上，拓宽生活教育的范围，在增进幼儿基本生活能力，培养良好的生活态度和卫生习惯等的同时，关注培养幼儿学习关心和保护自己的身心。 零九学年我接触的是大班的孩子，以下谈谈在大班这年工作中我眼中的生活教育。 一、 关注生活，抓住生活教育 幼儿的生活就是幼儿的活动，幼儿的活动就是幼儿的经验。关注生活，抓住教育。对与孩子们来说，他们现在的生活主要包括社会生活和幼儿园一日学习生活。 关注大班孩子的年龄特点，加上生活经验的缺乏和父母长辈的过份庇护，自护意识和能力明显不足，意外事件无可避免地发生，加上班上几个特别好动调皮的孩。于是，我们从各种幼教杂志、儿童画报上收集了相关的电、火、水、拐骗、交通规则、心理健康等方面的内容，利用我们的晨间谈话，每周五的安全教育，节假前的教育等，做好孩子们的安全教育工作。此外在孩子们的一日生活中也蕴涵着丰富的生活教育。例如，幼儿之间隐藏着不少的问题。这些问题有些是幼儿个体存在的，比如情绪不稳定、有不良的卫生习惯等等；有些是相互之间的交往中存在的，缺少合作，以自我为中心、有攻击性行为等等，这些都不利于孩子的健康发展。于是，我们就把这些问题进行归类，然后针对这些问题，进行有意识地引导。例如：针对孩子间缺少合作意识开展《合作就是力量》活动。此外体育游戏的形式也能很好的培养孩子间的合作能力。如：游戏“夹球接力”；踩报纸”，让幼儿在合作难度逐渐递升的游戏中，理解合作的重要性，学会如何与人合作。 二、 利用生活，开展丰富的生活教育 随着我园“乡土化生活教育“园本特色的不断开展。让我们对生活化教育有了更高的要求。“幼儿的学习应该来自于生活，来自于幼儿的兴趣”生活赋予我们一个很大的生活教育的环境，在这里，生活教育的舞台已不仅仅是课堂，不仅仅是幼儿园，我们可以随时地按幼儿的需要，适时、适地地进行我们的生活教育。 陈鹤琴先生说过：“大自然、大社会是我们的活教材。”假如说校园内的四季花卉、树木是孩子们观察、欣赏、表现的最直接的教育资源。那么，我们的小镇、乡村、庄稼、附近的公园、超市等，也是不容忽视的教育资源。 在大班开展的主题活动《家乡的农作物》中，就为孩子开展了为期一周的乡土教育。从走进乡间去体验到深入的去认识去了解再到品尝等等。通过身边的“活教材”让孩子们从中学到了知识。 生活活动不是孤立的，和其他活动是相互渗透的。“比如，“学会交朋友”可在全园大活动时进行；“不做危险动作”、“避开尖锐物”、“擦汗”可结合体育活动进行；“不乱扔果皮纸屑”、“外出的安全”可结合春游、秋游活动进行……。还有语言活动，使 幼儿“讲话礼貌”、“注意倾听”、“大胆清楚地表达”，发展了他们的人际交往能力；社会学习活动，使他们“乐意与人交往”、“有同情心”、“增强了自尊心和自信心”，培养了融洽的人际关系；游戏活动，培养了谦让、合作能力等等。如，琅琅上口的儿歌、形象有趣的谜语、声情并茂的故事、栩栩如生的画面、悠美动听的歌曲等。在这些教育形式的配合下，我们的生活活动更受孩子的欢迎。 三、 学会生活，在生活中健康成长 帮助幼儿具有基本的生活自理能力，形成良好的生活方式和习惯是我们进行生活教育的目的之一。 到了大班，孩子们的知识、经验、语言和抽象概括水平都有了提高，抽象逻辑思维开始有所发展，好奇心、探索欲强。我们通过环境的创设，来满足幼儿的需要。通过区角活动展示幼儿的才能。在活动室内开设了“语言区”、“搭建区”“益智区”“阅读区”“美工区”“小舞台”、等各类区角，孩子在自己喜爱的小舞台，大胆地用多种艺术语言表达自己的情感、理解和想象，充分展示了每个幼儿的才能，使孩子们沉浸在欢乐的海洋之中。孩子升入大班时，我明显感觉到他们的变化很大。通过放手