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群体的力量是孩子变得大胆自信.doc

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群体的力量是孩子变得大胆自信 山东省高密市康成幼儿园 孙秀霞 李浩运小朋友是在妈妈的陪伴下来到来到我们班。当我伸手去拉她的手的时候,他触电般的把手藏起来,抱着妈妈的腿,一双大眼睛惊惶的望着我,接着就是和妈妈难舍难分。 李浩运的妈妈告诉我,李浩运是一个非常胆小的、任性的孩子。不喜欢和同伴玩耍,话也不多。但是非常任性。又是妈妈拿他没办法。特别的孩子办理总有那么几个,无疑李浩运就是其中的一个。 我觉得像这样的孩子应该首先消除戒备,在接受新环境、新老师和新同伴的时候,不能操之过急,还要有一个过程。有一次户外活动,我领小朋友去戏水池玩水,小朋友高兴的脱了鞋子,一个个走到水池中,在水池中玩的兴高采烈。李浩运却呆呆的站在那里,不肯下水。我站在那里观察他,也没有去拉他。爱游戏是每个孩子的天性,当然李浩运也不例外。终于他进步注水的诱惑,流露出想参加的愿望。于是我便叫了几个能力强的小朋友去找他玩水。在孩子们的帮助下,他终于下了水,和孩子们玩了起来。在玩的过程中,我发现他比较胆小,不敢在水中走动。于是我就找几个听话的孩子,用手扶着他或坐在池沿上玩耍。看到小朋友那张喜悦自信的脸,我由衷的欣慰。通过这次活动,我觉得李浩运这个小朋友,不再敌视同伴,觉得同伴是安全的。 从那以后,我发动班上的孩子主动找李浩运玩,和他来往,帮他拿玩具,去拉他的手做游戏,有好吃的一起分享,我也鼓励李浩运小朋友去帮助别的孩子。慢慢地,她和孩子们耍在一起,慢慢的他不再孤单了,有了自己的好朋友,同时他也感受到集体是安全的,是温暖的,再慢慢的,它融于这个大集体中变得大胆、自信、主动。 小学六年级上学期数学复习教案与教材分析 整体内容分布:数与代数 统计与概率。1.分数乘法 统计――扇形统计图。2.分数除法 数学思想方法。3.百分数 数学广角――鸡兔同笼问题。空间与图形 综合应用。1.位置 1.确定起跑线 2.圆 2.合理存款 第一单元 位置 一、教学内容 1.用数对表示物体的位置。 2.在方格纸上用数对确定位置。 二、教学目标 1.在具体的情境中,探索确定位置的方法,能用数对表示物体的位置。 2. 使学生能在方格纸上用数对确定位置。 三、编排特点 1.在已有知识和经验的基础上学习新知识。 学生在一年级下册已经学习过用“第几组第几个”的方式来描述实际情境中物体的位置,并且在生活中也有许多类似的经验。教材在编排上不但充分利用并及时提升了学生的这些已有经验。 例如,例1通过呈现确定多媒体教室中学生的座位这个学生熟悉的情境,引出本单元内容的学习,同时借助教师操作台上的学生座位图,迅速将实际的具体情境数学化,抽象成在平面图上确定位置,并有效地帮助学生理解如何用数对确定位置的方法。 又如,练习一中的第6、7题,联系图形的平移及方位的知识学习用数对确定位置。使学生运用已有的知识和经验,解决具有定综合性的问题,加深对用数对确定位置内容的理解,体会这些数学内容之间的联系。 2.呈现丰富的生活情境,帮助学生掌握用数对确定位置的方法。 教材为学生呈现了丰富的生活情境。例如,联系国际象棋的棋盘,让学生确定棋子的位置;通过呈现地图册中的某一页,让学生了解在地图册中如何确定一个地点所在的位置。使学生在熟悉的生活情境中,通过自主探索和合作交流解决实际问题,掌握用数对确定位置的方法。 四、具体编排 共安排2个例题。 例1 用数对表示物体的位置 例2 在方格纸上用数对确定位置 1.例1。 编排思想: 通过呈现确定多媒体教室中学生的座位这个情景,充分利用学生已有的生活经验引出本单元内容的学习。 通过让学生找出坐在第二列、第三行的张亮同学,使学生明确“列”“行”的含义及确定第几列、第几行的一般规则。 又给出了用数对表示第几列第几行的方法,使学生掌握用数对确定位置的方法。 教学建议: 要使学生明确“列”“行”的含义及确定第几列、第几行的一般规则。 要使学生明确如何用数对表示位置。 要使学生明确用数对表示位置时,一般先表示第几列,再表示第几行。 2.例2。 编排思想: 教材通过呈现在动物园示意图上确定各场馆位置的情景,把用数对表示位置的实际问题抽象成用数对表示平面上的点的位置的数学问题。 通过给出用数对表示大门的位置,及让学生找出其他场馆的位置,使学生明确在方格纸上用数对表示位置的方法。 让学生应用数对确定位置的方法表示另外3个场馆的位置,使学生掌握用数对确定点的位置的方法。 教学建议: 让学生观察这幅动物园示意图与以前见过的示意图有什么不同。 使学生明确方格纸上数对的含义。 渗透数形结合的思想,加深学生对用数对在方格纸上确定位置的理解。 再让学生根据数对在方格纸上标出一些场馆的位置,达到巩固知识、

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