五年级《方程》教学设计.doc

《方程》 教学设计 匡亚明小学 唐飚 课 题 苏教版五年级下册《方程的意义》（《简易方程》第一课时） 教材简解 目标预设 通过情境理解等式的特征；通过观察和比较，学生理解方程的意义；学生体会等式方程之间的关系学生增强解决问题意识运用获得成功体验。 重点难点 设计理念 设计思路 等式方程 教学过程 教师活动 学生活动 设计意图 一、从天平到等式 1、谈话：同学们，看看老师今天给大家带来了什么？（出示天平）问：你们知道天平有什么用处吗？ 2、根据学生回答，教师提问：你能不能在天平两端放上相应质量的砝码，使得它平衡呢？（提供准备好的砝码：20克、50克、100克若干） 3、学生放置好后，教师追问：能否用一道算式表示现在天平平衡状态下的情况？教师板书学生的算式。 4、说明：像这样的式子就是等式。（板书：等式）提问：“50+50=100”这个等式所表示的意思，能结合天平来说一说吗？师：还能再举例说说吗？ 二、从等式到方程 1、用式子表示天平两边物体的质量关系。 课件出示四幅天平的图片，提问：你能用式子表示这四张图中天平两边的质量关系吗？小组先进行讨论。 教师补充说明：式子中的字母x是未知数，(板书：未知数)天平平衡说明左右两边质量相等；天平不平衡说明左右两边质量不相等。 明确：可以用等式表示的是第二幅图和第四幅图，算式分别为x+50=150、2x=200（板书） 交流揭示方程的意义。 比较：x+50=150,2x=200和 50+50=100有什么发现？ 说明：像这样含有未知数的等式叫方程。（板书部分课题：方程）追问:方程有什么特点,怎样判断一个式子是不是方程？ 出示练一练第一题。 根据学生回答后教师分别对等式和方程进行不同的标记，提问：你发现了什么？ 小结：等式包含方程，方程属于等式，方程是一种特殊的等式。（板书：集合图） 三、从巩固到提升 1、判断。课件出示：方程都是等式。等4道判断题。 2、将图形表示的未知数改写成字母。课件出示练一练第二题。 3、将下面的式子补充完整，使其成为方程。课件出示： （ ）+7=15等4道小题。教师鼓励不同的答案。 4、编制方程。根据今天你对方程的了解，自己来写出三道方程，比比谁写的又对有好。 　 四、课堂小结 今天我们认识了什么？你对方程是怎样理解的？ 五、板书设计 方程 50+50=100 x+50=150、2x=200 学生先交流，指名回答天平的作用。 指名上讲台演示，在天平两端放上相应的砝码。其他同学根据其操作，给出相应的评价。 预设学生根据天平放置砝码汇报的算式：50+50=100 根据天平学生用自己的话理解算式，预设学生汇报： 左边50克加上50克就是100克，右边也是100克。 小组进行讨论，讨论后学生自由提出疑问或不明确的地方，并由其他学生尝试解释。 教师说明后，学生独立在学案上完成。指名1、2名学生展示结果，汇报算式，并做出适当说明。预设学生将四幅图的情况进行分类。 学生集体修订 学生比较后说出方程和等式的相同点与不同点。 学生小结方程特点：首先看这些式子是不是一个等式，然后看等式里是否含有未知数。 判断并汇报哪些是等式，哪些是方程，并说明原因。 预设回答：所有方程都有了等式的标记，但不是所有等式都有方程的标记。 集体判断正确与错误，并指名说出错误的原因。 独立完成后汇报。 指名学生回答，使每个式子变成方程所需要加的条件。 学生独立完成后，部分学生展示其写出的结果，其他学生做出分析和点评。 学生自由发言。 课的开始，通过天平这个实物仪器，激发学生对本节课的学习兴趣。 由学生自己来放置的天平，调动学生积极性的同时引发思考。为后面的教学活动作好铺垫。 通过天平，学生重新认识自己已有的等式概念。以具体的实例引导学生体会到50克加50克和100克质量相等，从而抽象出等式50+50=100。学生不仅从运算的角度来看待这个式子，而更多地从两边量的相等关系来认识这个式子，初步理解等式的特征。 充分利用天平图引导学生感受数量的相等和不相等。 根据学生的实际需求，教师提供相应的信息，引出未知数的概念，并由学生自主完成并据此列出相应的等式和不等式。 通过观察、比较和交流等具体的活动，引导学生主动发现方程的特点，并用语言表达出来。然后让学生体会到方程也是等式，并且是一种特殊的等式。 出示练一练第一题，加强学生对方程和等式两者间区别与联系的理解。通过标记自然的归纳出：等式包括方程，方程是一种特殊的等式。 让学生把握好概念