二年级实践活动《量一量、比一比》总结.doc

二年级实践活动《量一量、比一比》总结 这是一节实践活动课，本次活动重点让学生在实际生活中能选择工具，进行正确测量物体的长度。活动中老师大胆放手，学生全员参与。 一、活动安排： 1、活动准备充分，学生准备米尺、软尺、卷尺、测量记录单。 2、活动目标明确。活动一：测量肩宽、臂长、身高。活动二：测量步长。活动三：直观感受6米的长度。 3、活动活动采取4人小组活动的形式，组长对组员进行分工合作，比一比哪个小组长组织得最好。要求学生测量时把测量结果记录在表格上，不至于测量完了没有记录数据。 二、设计意图： 1、活动前，老师先让学生比画一下1厘米、1米的长度，回顾所学过的长度单位，学生利用学过的知识感受身边的物体，如：感受桌子大约有多高，学生比画。激发学生了解身边物体长度的需求，体现活动的价值。 2、测量活动中，老师要适时指导。如：二年级的孩子小，学生测量的结果很不符合逻辑，如：有的测一步长79厘米，还有的走10步长1米多。这源于测量过程或是学生走的姿势的不正确，如果不及时纠正，会造成学生的错误观念。所以教师要给予帮助，引导学生用正确的方法重新测量。强调：测量时尺子要放平拉直，这样才能量出准确的长度。 期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆 此时幽他一默，可走出困惑之境，可收意外之效。 案例4.笔者一次上数学课，即将下课时，一男生正“专心致志”地收拾自己的餐具等东西，出现了较大的响声，吸引了一些学生的视线。怎么处理呢？面对几十双关注的眼神，笔者停顿了几秒钟，微笑着说：“这位同学很聪明呀，他懂得军事策略——兵马未动，粮草先行！不要着急，马上就要下课了！” 5、预设意外，智慧生成 为了增强教学的有效性，教师有时可预设意外，有意失误，创设情景，让学生来辨别，纠正问题。这也需要教师的智慧运用。 案例5.一老师在讲述用燃烧红磷的办法来测定空气中氧气所占的体积分数时，按照书中的装置给学生进行了演示实验。但实验却“失败”了。学生“哇”的一声叫响了：“老师，怎么会这样啊？这种办法是否真的可行啊？”，“老师，你是哪里弄错啦？”……课堂出现了意外，但该教师意识到这是一个契机，说：“刚才的实验失败了，说明实验中肯定有不合理的地方，你们能否替老师找找？” 同学们一下子来了兴趣，找出了几个因素。学生思想的火花、智慧的光芒得到了体现。教师说：“我们要不按照同学们刚才说的，进行改进，再演示一次？”同学们异口同声地说同意。 在愉快的气氛中，师生成功地完成了实验。突然一学生说：“我知道了，刚才老师是故意不让实验成功，是为了让我们找出实验的失败处，培养我们严谨的科学态度。老师，是不是？”教师会心地笑了。 6.将计就计，化险为夷 有时教师的教学中难免出现一些失误，被学生“抓住”。 对自己的失误应敏捷、巧妙地处理，化被动为主动，顺水推舟，巧妙迁移，把困境转嫁给学生，会收到意想不到的效果。 案例6.一次政治公开课，教师讲授的是《保护消费者的合法权益》这一课。电脑刚一打开就发生故障，精心准备的多媒体课件无法使用，学生们窃窃私语，老师们拭目以待，课堂气氛顿时紧张。该教师不慌不忙地关掉电脑和投影仪，然后故作神秘地说：“同学们，请安静，这就是我要给大家上的一堂课！”这句话让学生们都愣住了。教师接着说：“在日常生活中，我们有时会买到一些劣质商品，进而影响到我们的工作和生活，就像这电脑一样。这时我们就应该采取措施维护自己的合法权益，今天就来学习如何维护消费者的合法权益。” 课堂流畅自然，学生们兴趣高涨。教师将计就计、化险为夷，体现了高超的教学艺术。 因为有了意外，课堂才显得更加精彩；因为有了意外，课堂才更加富有挑战性；因为有了意外，课堂才能彰显其莫大的魅力！ 所以 我们不要害怕“意外”，还应该感谢“意外”，让“意外”不断促使我们思索、进步，带给我们惊喜，促进我们的专业成长！ 课堂是师生共同活动、表演的场所，是一个充满了变数的“八卦”阵地。因为课堂既是预设的更是生成的，所以课堂上难免会出现一些让人惊讶、令人心跳的情节，使教师时而处于尴尬的境地。此时教师要泰然处之，不必大动干戈，一个期待的眼神、一句关心的话语、一个温柔的拍肩或许就能立竿见影，扭转局面。 我们在教学中肯定多次遇到在讲解知识点时，有个别学生点头式的欲进入睡眠状态，如果马上提问：××同学，你同意我的观点吗？大家看，他在点头，是同意了吧？引得课堂一阵笑声，该生也不好意思地笑了。 我们不要害怕“意外”，还应该感谢“意外”，让“意外”不断促使我们思索、进步，带给我们惊喜，促进我们