自然课如何引导学生实验观察.docVIP

自然课如何引导学生实验观察 小学自然课是自然科学的启蒙教育。在自然教学中重视观察与实验，不仅是学好自然课的需要，而且能促进学生从感性认识到理性认识的发展，为以后学习其它各门科学知识做心理准备。那么在自然课上如何引导学生观察、实验，提高课堂效率，显得尤为重要。 《土壤里有什么》一课，是牛津版三年级第二学期第五单元《腐烂》单元中的一课。通过组织学生观察土壤，帮助学生认识土壤里有除了有黏土和砂，还有空气、水，以及动植物的残骸、动植物和微生物等。通过这节课的学习，要为后面的一节课《土壤里的物质循环》做好铺垫。本节课，观察是重要的手段，必要时要借助实验的方法，教师在课堂中如何设计活动，如何引导学生观察土壤，帮助学生认识到土壤里的各种成分，同时学习观察的方法，也是重要的。三轮课下来，我的感悟颇深，现在整理我一路走来的想法和收获，与大家共勉。 第一次授课：也许很常见，偏偏视而不见 教学情景描述： 教师出示课前准备好的土壤标本，提供放大镜，组织学生四人一组观察，通过观察，让学生了解土壤的成分，为了方便交流，观察同时并记录。 作业单： 观察土壤，将你的发现写在或画在下面表格里 非生命的物质 有生命的 你曾经在土壤里还见到过什么？写在或画在下面的表格里： 喜欢小动物是小孩子的天性，我准备的土壤标本里的小动物一下子吸引了学生的眼球，课堂学生的呼喊声此起彼伏，“老师，蚯蚓！”，“老师，鼠妇！”，“老师，蜈蚣！”，“老师，蚂蚁！”……学生很兴奋，我提醒学生把看到的记录下来。在巡视时，我一直提醒学生注意观察，除了小动物，土壤里还有什么？可是学生好像没听到似得，他们的记录单里，记的满满的全是小动物的名称，有的还把看到的小动物画了出来。 在课堂交流时，学生讲的全是自己小组发现的土壤里的形形色色的小动物，我再怎么提示，土壤里除了小动物，还有其他什么成分？他们最多再说一些小植物和土壤里的种子，“土壤里有什么”一课俨然成了研究“土壤里有什么小动物”?对于最常见的黏土和砂，学生偏偏视而不见！至于水分和空气，学生根本没有提及，都是我讲给学生的。这一块，显然由于我的引导缺失，导致学生只是认识到了土壤里的有哪些小动物，而土壤里的基本成分：黏土、砂、空气和水以及腐殖质，都没有理解，虽然有我后面的讲解，但是，探究的味道一点都没有了。 课后，张老师和我做了交流，认为这一节课，内容安排的太多，因为后面我还安排了人类对土壤的影响阅读学习。建议我把这个内容放到后续的课时里，而这一节课，就主要让学生探究土壤的成分。观察时应该借助多种方法，必要时要借助实验的方法，让土壤里的成分清楚的显示在学生的眼前。 我自己也做了反思，觉得学生观察土壤的成分这一活动中，教师没有起到很好的引导作用，观察方法太单一，只是用眼睛看，如果引导学生动用各种感官嗅、摸、看等，再加上实验的方法，应该就不是这样的效果了。 第二次授课：学生有认识，但是很混乱 教学情景描述： 第一次观察：提供1号土壤标本，组织学生两人一小组观察，并记录观察现象。提醒学生用手抓取一些土壤，捏一捏，什么感觉？嗅一嗅，什么味道？取适量土壤标本投入盛有清水的烧杯中，土壤落入水中时，有什么冒出？充分搅拌，静置。 记录单1： 1、仔细观察标本袋的内表面，你看到了，说明土壤里有。 2、打开标本袋，取一些土壤，放入有水的烧杯里，水中有冒出，说明土壤里有。 3、用玻璃棒充分搅拌烧杯里的土壤，让它和水充分混合，静置，等待土壤分层。、漂浮在水面上的东西是；、用铁丝挑一些分层后的土壤上层物质，用手感觉一下，有的感觉，这是；、再挑一些下层物质，用手感觉一下，比较，这是。 第二次观察：在等待烧杯中的土壤分层时，出示2号土壤，组织学生四人一小组观察2号土壤标本，将看到的小动物或小植物记录在下面表格里。 记录单2 等待土壤分层是时，观察2号土壤标本，可以用放大镜，看看土壤里还有什么？将你们的发现记录在下面表格里 课堂交流时，先交流土壤里的动植物，学生对这个内容很感兴趣，所以观察的很仔细，交流的很充分。土壤混合液静置后，观察土壤的分层结果，虽然有十几分钟的等待，分层效果还是不明显，学生没有很清楚的看到上层漂浮物、黏土、砂这三层的明显分层，是因为时间不够，没有完全分离，学生通过看、用手摸，初步感觉到了分层后的黏土和砂，但不是很清晰，所以在交流的时候显得有些混乱。 课后，徐老师帮助我分析了这节课，通过两次观察，分层观察土壤，这样很好，但是组织的有些乱，第一次观察中，由于要等待土壤的分层，第一次观察没结束，穿插了第二次观察，第二次观察结束后，又回过头来来继续第一次观察，这样学生思维