语文课题的开题报告 2015初中语文课题研究开题报告.doc

语文课题的开题报告 2015初中语文课题研究开题报告 一、研究的问题 初中语文读写结合有效策略的研究课题是属于实践性的研究课题。本课题结合本校城乡结合部寄宿学校这一特定的教育环境，以初 一、初二部分班级的学生为研究对象。本课题研究的立脚点在阅读教学，着眼点在习作训练，是为了寻找语文教学中读与写有效的结合点(拓展点)和有效的结合(拓展)方式与方法，进行多方位多角度的写的拓展、迁移与辐射，从而形成有效的读写结合策略而展开的研究。 主要研究以下问题： 1、阅读与写作关系的研究 读和写是个互补的过程，它们之间既相对独立，又密切联系着。在语文教学中，读是自外而内的吸收，写则是自内而外的表达，读是文章作者的写的逆想活动过程。因此，正确把握阅读与写作的关系是进行读写结合教学的首要条件，也是本课题要解决的重要理论问题。 2、挖掘读写结合点(拓展点)的研究(即解决学生作文无米之炊的问题) 读写对应原则要求读写要有相应的结合点(拓展点)。所谓读写结合点(拓展点)就是读与写在知识与能力上的契合点。不管是哪个版本的语文教材，所选的文本无论在布局谋篇、遣词造句，还是在写作手法运用等方面都是学生模仿习作的范例。如果我们在阅读教学中教会学生挖掘文本中的写的因素进行多方位的迁移、拓展。这样，文本中的好段、佳句、词组都是学生写作的素材。因此，如何挖掘读写结合点是本课题要研究的关健问题。 3、形成有效的读写结合策略的研究(即解决学生作文有米难炊的问题) 关于读写结合的方法与模式研究已经不少，但并不是每一种都适合自己的学生。因此，教师要结合本校学生的实际，形成一种读写结合的有效策略，提升学生读写结合能力。这是本课题要研究的中心问题。 4、提高教师使用教材能力的研究 要在阅读教学中寓写于读，就要求教师能挖掘出语文教材中的隐性功能，将教材一课两用。因此，如何使课题组教师形成独立分析教材、处理教材、寻找教材中读写迁移点、拓展点，创造性地使用教材的能力是一个重点要解决的问题。 二、问题产生的原因分析 我校是一所地处城乡结合部的全寄宿制学校。本地学生大部分是城市化过程中被居民的农民子弟;而外地生的父母大多是无暇顾及小孩的教育而选择把孩子送进我校，家庭文化氛围较差，家长缺乏对孩子智力投资的意识，没有太多的课外读物，没有良好的文化信息来源，导致学生学习基础薄弱，知识面窄，阅读能力差，写作水平低。大部分学生提起作文就头痛，因缺素材、缺方法导致没兴趣、没信心。教师虽煞费苦心地指导作文、批改作文，但收效甚微。因此，如何解决学生作文无米之炊和有米难炊的问题，提高学生的阅读理解能力成为我们迫切要解决的一大难题。另外，如何提高教师创造性地使用教材的能力也是困扰我们的问题。 三、拟解决问题的具体措施 主要采取以下步骤与措施： (一)准备阶段：2011年6月2011年9月 1、成立课题组，确定研究对象 1)课题组成员由我校三名长期在教学第一线、具有多年教学经验的语文教师组成。包括： 课题主持人： 课题成员： 2)研究对象包括三位老师所教班的学生及人教版 七、八年级的语文教材。 2、分析我校语文教学的基本情况，收集国内外阅读教学和作文教学，尤其是读写结合的成功经验和先进理论，分析归纳阅读与写作关系，为下阶段的实操打下理论基础。 3、初步制定研究方案。 此阶段主要采用文献研究法。 (二)实施阶段： 10月9月 1、开题。 2、调查研究：设计相关调查表格，针对实验对象进行调查研究并进行分析。 3、开展实验：实验老师根据结合调查研究得出的结果，以所教文本为凭借设计并实施各单元课文的读写结合训练方案，使每一节阅读课都成为说话、写话、习作训练课。在实践中，形成一个操作性强的读写结合策略。这样，在解决学生习作文无米之炊与有米难炊难题的同时，又在写作构思中提高学生的阅读理解能力，同时也促进了教师使用教材的水平。 读写结合策略初步构建如下：解读目标，明确单元读写训练重点精读课文，挖掘文本读写结合点指导方法，掌握读写结合技巧迁移拓展，运用读写结合方法小结回馈，提升读写结合能力。 以人教版七上第三单元为例，说说我们是怎样实践读写结合策略： 第一步，我们先明确这个单元的读写训练重点是景物描写; 第二步，我们精读这个单元的4篇文本，各自挖掘出与单元训练重点相关的读写结合点：如《春》一文中，在教春花图与春雨图时分别训练学生写景技巧中的虚实结合法、多感官描写法;《济南的冬天》一文中，教薄雪覆盖下的山时训练学生写景技巧中的移步换景法;《夏感》一文中，教夏天的色彩一段时训练学生写景技巧中的绘色法;《秋天》一文中，训练学生写景技巧中的动静结合法;在总结4篇文本时训练学生写景技巧中的情景交融法。注意，有些课文写结合点比较多，如果我们都跟学生练习的话，就会增加学生的负担。所以我们还要精选出最适合的结合点。 第三步，授之以渔