江鸥《祖父的园子》修改稿.docVIP

教学设计（教案）模板 基本信息 学 科 语文 年 级 五年级 教学形式 阅读教学 教 师 江鸥 单 位 武汉市江汉区滑坡路小学 课题名称 《祖父的园子》 学情分析 分析要点：1.教师主观分析、师生访谈、学生作业或试题分析反馈、问卷调查等主要分析学生现在的认知基础（包括知识基础和能力基础），要形成本节内容应该要走的认知发展线学生认知障碍点：学生形成本节课知识时最主要的障碍点 学生生活现状分析：文章用独特的语言描绘了一幅幅色彩明艳、动感十足的画面。第一二小节是一副色彩丰富的画，由白的、黄的、大红的、金粉的蝴蝶，金的蜻蜓，绿的蚂蚱，各色鲜艳的花组成，绚丽而富于生气。这样的画面，对于身处钢筋混凝土包围的城市人，尤其是城市孩子，无疑是童话般的世界，会令他们无限向往。同时，学生的现实生活与作家童年是疏离的，有一定的距离感。 学生认知发展分析：五年级孩子处在感性认识较丰富的阶段，面对这样一篇课文可能更多的会被内容所吸引，而对于文章的表达方式则不甚留意。 本节课知识时最主要的障碍点 教学目标 分析要点：1.知识目标；2.能力目标；3.情感态度与价值观。 .知识目标：　　 　 1、认识8个生字，结合课文或借助工具书理解不懂的词语。 　　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。　　 能力目标：　　　 1、体会“我”在园子里自由自在、快乐无忧的生活。 　2、学习作者留心观察生活、用心感受生活，真实地表达自己的感受。 .情感态度与价值观： 　　　1、通过阅读了解作者眷恋童年美好生活和怀念亲人的思想感情。 教学环节的组织 内容落点1 步骤1、2、3…… 学习方式 引出课题，简介作者，设置悬念。　　 在中国现代文坛上，有一位女作家萧红，她的代表作《呼兰河传》就是对故乡的一本回忆录。在这本书中，她用了许多文字写了自己的童年，尤其重点写了祖父的园子，自己的后花园，是什么让她对这园子念念不忘？这个园子给童年的萧红留下了什么呢？让我们随着她的回忆，走近她魂牵梦绕的祖父的园子。 初读课文，感知园子。 自由朗读课文，思考：祖父的园子给你留下的是什么印象？你是从课文中的哪些地方读出来的？ 预设：　教学中要尊重学生的理解和体验，只要能从课文中找出有关的词句，言之有理的，都应该鼓励。学生可能的会有这样的印象：　　（1）祖父的园子是一个好玩的地方。　　（2）祖父的园子里充满了快乐。　　（3）祖父的园子非常美丽。　　（4）祖父的园子是一个很自由的地方。　　找出你最喜欢的句子与大家分享。 　3、走进园子，品味童年　　1.快速浏览课文，说说园子里的哪些情景给你留下了特别深刻的印象？　　2.课堂交流。根据学生的回答随机指导：　　（主要围绕三个方面：一、生机勃勃的的园子，二、快乐的园子，三、自由的园子） 　（1）生机勃勃的园子。　 ①朗读第一自然段，想象描写的情景。 ②用一个词概括园子里的蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱给你留下的印象。　（充满生机、热闹、美丽……） ③有感情的朗读，读出热闹和生机勃勃的感觉，边读边想象描写的情景。 （2）我和祖父在园子里边干活边玩。 ①默读课文4～15自然段，画出“我”干活和玩的句子，细细地读读，想象“我”的快乐。 预设分享的句子： 其实，不过是东一脚西一脚的瞎闹…… 其实哪里是铲，不过是伏在地上，用锄头乱钩一阵…… 　　一抬头，看见一个黄瓜长大了，我跑过去摘下来，吃黄瓜去了…… 　　祖父浇水，我也过来浇，但不是往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬，大喊着“下雨啰！下雨啰！” 　②让学生说说：我在园子里到底是玩还是干活？你从中感受到了什么？ 　干活就是玩，玩就是干活，反正都充满了欢乐。 　干活就是玩，玩就是干活，反正都充满了欢乐。 　　选择句子或段落有感情地朗读，读出“我”的快乐。 （3）园子里的花、鸟、虫子、倭瓜等。 ①学生在朗读课文第17自然段的基础上质疑：你从这段话中读出了什么？从哪些句子里读出来的？ ②课堂交流。引导学生关注下面的句子，在反复地朗读中体会院子里的那份自由。 ◇要做什么，就做什么　　◇要怎么样，就怎么样　　◇愿意爬上房，就爬上房　　◇愿意开一朵花，就开一朵花　　◇愿意接一个瓜，就接一个瓜　　◇愿意长多高，就长多高 3.作者仅仅想表达的是倭瓜的自由,黄瓜的快乐吗?　　把倭瓜、黄瓜换成园中的“我”,然后进行想象说话练习: 要做什么，就做什么,要怎么样，就怎么样,我愿意栽花就栽花,愿意浇水就浇水,愿意捉蝴蝶就捉蝴蝶,愿意吃黄瓜,愿意躺着睡就躺着睡，就算一棵花也不栽,一瓢水也不浇,祖父也不会生气,更不会骂我. 　　有感情地朗读这一自然段，体会其中的自由和快乐。 交流课前搜集的资料？ 悬念中产生阅读期待。 抓住重点句段，采用质疑提问,感情朗读,想