2011年学校班主任教学个人经验材料.docVIP

2011年学校班主任教学个人经验材料 我们班主任的管理靠的是理性和科学，而不是盲目的热情。靠的科学和智慧，而不只靠周而复始的辛苦与操劳。我们不喜欢被学生当成是父母，也不喜欢被他们只是当做朋友，最有效的班级管理应该是“大爱与智慧共存”。 我总习惯从“探究学生心理”上来管理学生，常常在发生问题后最先考虑的是学生的内心想法。我也常常在反思自己的教学行为，长期以来，我们的教育说教太多，外在灌输太多，把学生当成一种容器，当成一种工具，忽略了学生的自求内塑，忽略了学生的内在需求。马斯诺认为人的一切行为都是由需要引起的，当某种心理需要没有得到满足时，机体就会产生焦虑状态，进而导致某种行为的形成。其实学生违反纪律的根本原因就是以下这几个方面的需要没有得到满足而引发的。（1）因厌烦而追求新鲜刺激；（2）因挫折或紧张而发泄或逃避；（3）因内心需要而寻求他人的注意和承认。 为什么一个学生容易犯错误，而在集体中却能控制自己，这里应该有心理上的情境性。就是在班集体中有一个舆论压力，所以班级的管理首先从群体入手。我刚接班的时候一般从以下几个方面进行。 首先，形成健康的集体舆论。良好的班级环境往往积极和谐而不是紧张压抑、刻薄冷淡。在班内建立一个正确的荣辱观，从群体关系出发，注意学生之间的人际交往，注意学生之间的联系。我们班内的荣辱观就是“以认真学习为荣，以违反纪律为耻；以大胆表达为荣，以哗众取宠为耻；以按时完成作业为荣，以抄袭作业为耻；以为班级争光为荣，以为班级抹黑为耻。”我把学生分为四人小组，每个小组设立一个小组长，各个小组之间再进行竞争。这样既培养了学生的竞争意识，又培养了各组员之间团结协作的意识。为了使自己的小组能够排名靠前，有的小组长为了激励本组的成员甚至自己花钱买小奖品来激励组员们。这样我的工作在这个小群体中就能更好的开展了。 其次，牢牢把握住班级的中坚力量。这个中坚力量必须是班里优秀而又有威信的，一定是既有男生也有女生，重要的是培养她们成为自己意愿的支持者，使他们成为班里正确的舆论导向。平时学生的作业需要他们的检查，眼保操和放学路队的管理需要他们的管理，所以在平时我特别注意维护这几名学生的威信。有这几名学生的支持，支持她们的学生也就有心理认同了，心理学上把这种行为称之为“从众”，这样以点带面，学生的心理趋向与群体目标步调一致，就会使自己的班级工作更加的轻松。 再次，解决个别同学违反纪律的问题。分清“厌烦者，有压力者和寻求注意者”这三类违反纪律的学生，然后再对症下药就轻松多了。其实每个人都会犯错，何况是学生，人都分为两种：一种是理智下的自己，一种是感性下的自己，我们大多数人都是做着从感性到理性的事情。如果要做到有效处理，就得就事论事；最有效的方法就是善于运用奖励，不迷信惩罚。 我们学校实施了“成长币助我成长的活动”，目的是让学生从老师的赏识肯定中看到自己方方面面良好的表现，从而逐步养成良好的行为习惯。无论是在学校里的学习方面的进步，还是在家里的行为习惯方面的养成，都可以记录在《成长记录本》里。它是学校和家长之间相互沟通的桥梁，我也可以通过记录本及时了解学生在家里的情况，家长通过记录本可以知道学生在学校里的表现。使学生能够持之以恒的好好表现，在家里养成良好的学习习惯和行为习惯。我们班的高紫莹同学在我刚接班时上课总喜欢玩一些小饰品、贴画、头花、小东西等等，上课精力不集中，上课总能看到她听着听着课眼神就有些呆滞了，学习上没有主动性，很明显的看出来她有厌学的情绪，把老师讲课和完成作业当成了一种负担，成绩当然也非常的一般。开始我没怎么关注，直接严厉的批评，可是过了几天我发现我的批评根本不起作用。我在想：“是不是我的严厉批评剥夺了她的尊重需要”，没有了“尊重需要”也就没有了想要“自我实现的需要”了，学习还有什么动力。于是我课下开始与她交流找突破点，对她语气也平和了许多，表情也是和蔼、关切的。过了几天我发现下课再与她交流时，她冲我笑了一笑，我立刻感到自己已经被她接纳了，接纳了就意味着对老师的做法没有抵触情绪了。再下一步就是找正确的行为及时长期的强化了，因为心理学研究表明一个好的习惯的养成最少要需21天，有的人甚至会更长，所以只要我坚持下去她一定能养成良好的习惯。这些强化的机会只能在平常的教学中认真的发现，当我一发现她作业做的比较正确时，我就及时的奖励她成长币；当她上课眼神跟着老师走认真听讲时，我也奖励她成长币；当她积极的举手回答问题时，我也及时的奖励成长币；还有时我故意地安排给她一些小的工作，只要做的出色就奖励成长币，目的就是想强化她的正确做法，弱视她的不正确行为，达到“上课集中精力听讲的好习惯”。成长币激励的根据是心理学里的“阳性强化法”，也叫“正强化法”。它是行为矫正中最基本的方法，这种方法是以奖励正常行为为