《从《稳态与环境》的某些特征把握必修三的教学思考刘桦.ppt

3、反馈调节 控制论的定义：来自受控部分的、反映输出变量变化的信息,传向控制部分,称为反馈 （feedback） 案例2 第一阶段：定性分析——划分边界，确定组分， 分析层次、明确问题及研究目标； 第二阶段：定量研究——定量研究各组分间的 影响关系，建立系统数学模型； 第三阶段：模型分析——确定系统模型的参数， 进行模型实验，优化功能； 第四阶段：结构优化——优化系统结构，实行 系统调控，实现优化的系统功能。 本模块的系统分析方法的侧重点： ○ 重在领悟系统分析方法的思想，初步学会从系统的整体出发，分析整体与局部、部分与部分、整体与外部环境之间的相互关系。 ○ 在进行相关探究活动时，主要做系统分析的第一阶段的工作，有些活动可以深入到第二阶段，如建立种群增长的数学模型。 模型的形式： 物理模型 概念模型 数学模型 （一）学习目标 ⑴知识目标 ①理解生物个体是如何在不断变化的环境中，通过自我调节机制维持自身的稳态的； ②理解生物与生物之间、生物与无机环境之间又是怎样形成一个统一的整体的。 ⑵能力目标 ①了解系统分析的思想和方法，逐步培养整体性思维的习惯； ②培养初步建立数学模型的能力； ③提高分析和解决问题的能力。 ⑶情感态度与价值观目标 ①提高学生对生物与环境关系的认识 ②树立人与自然和谐发展的观念 ③养成生态意识和环保意识 对于个体水平的稳态与调节： 内容比较抽象，仅凭教师讲述，学生很难真正理解。教师应在教学中组织开展活动，通过活动来建构知识； 教师可设计资料分析、模型建构、思考与讨论等活动，让学生通过各种丰富多彩的活动来完成知识的建构。 血糖平衡的调节 老师:---火山爆发，50后生物繁茂起来 ---”长白山次生林” 引出 学生： “问题探讨” 老师：上述变化有什么共同点? 学生: 归纳群落演替的概念—— 随时间的推移，一个群落被一个群落代替的过程 老师：上述变化有什么不同点？ 学生：分析演替的类型—— 初生演替和次生演替 老师：光裸的岩石上是怎样长出森林的呢？(群落发生演替的原因是什么？可以分为哪几个阶段?) 学生：阅读教材，完成 “思考与讨论”，归纳总结 老师：自然因素的影响可造成群落演替，有没有人为因素影响的？ 学生：学生举例、书中内容交相辉映，通过“思考与讨论”学习 “人类活动对群落演替的影响” 老师：如何面对人类活动对群落演替的不良影响 学生： 学习“退耕还林、还草、还湖”,并讨论其意义——体现和谐、可持续发展的思想 但是，具体内容标准与教材并不是一一对应的关系，因此还要具体分析教材内容。在此基础上，还要根据学生的实际情况，确定教学目标的尺度。 课程标准中的具体内容标准是确定具体教学目标的依据！ 教师教学用书中每一节都列出了“教学目标”，教材中每节都有“本节聚焦”，这些都可以作为教师确定教学目标的参考 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile . Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 教师教学用书： 一、教学目标 １、阐明群落的演替过程 ２、说明人类活动对群落演替的影响 ３、关注我国实行退耕还林、还草、还湖，退牧还草的政策 二、教学重点和难点 　　群落的演替过程 教材“本节聚焦” 　　群落演替有那些类型？演替的大致阶段如何？ 　　人类活动对群落演替有什么影响？ 　　我国为什么要实行退耕还林、还草、还湖？ Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile . Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 1.能说出“初生演替”和“次生演替”的相同点和不同点，以及演替的大致阶段 2.能用系统分析法解释群落演替的原因 3.说出人类活动对群落演替有什么影响，认同我国相关政策，初步形成可持续发展观 “群落的演替”教学目标： 1.全面性—“三维目标”（可有所侧重） 2.具体、可测性——表述尽量使用课程标准中列出的行为动词，如“说出”、“例举”等 制定要点： Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .