我市义务教育阶段开展小班化教育已近四年.docVIP

我市义务教育阶段开展小班化教育已近四年。开展小班化教育不仅是切合时势的教育改革，也是我市促进均衡教育的一项重要举措。此次参加长三角小班化教育第五届研讨会，感触颇深。现结合我校开展小班化教育实践和课题研究的实际，谈谈我们就小班化课堂教学模式探究的粗浅体会。　　 一、我们的认识　　 教学模式是一定教学思想和教学理论指导下建立起来的在教学过程必须遵守的比较稳固的教学程序及其方法的策略体系，具体规定了教学过程中师生双方的活动，实施教学的程序，应遵循的原则及运用的注意事项，它可以使教师明确教学应先做什么，后做什么，先怎样做，后怎样做等一系列具体问题，把比较抽象的理论化为具体操作性策略，教师可以根据教学的实际需要选择运用。同时它又来源于教学实践，是某种教学思想或教学理论的简化表达形式，能够使教学理论具体化，又使得教学实践概括化，从而保证了教学理论对教学实践的指导作用，教学实践反过来丰富和发展教学理论。而小班化教育如果不能配以相应的教学模式改革，最多只能减轻教师的作业批改量，这种小班化教育是没有生命力的。为此，我们积极开展小班化教育模式的研究，抓本质，循规律，调结构，优策略，实施整体构建。　　 根据小班化教学的条件和需要，结合我们的研究实践，我们感受到小班化教学模式应该具有以下特性： 　　 （一）优效性。由于小班化课堂教学模式是从众多的教学活动或教学改革实验中提炼出来的，经过优选后不断修正、补充、完善而成的具体的策略，因此，优效性是小班化教学模式的生命所在，如果一种教学模式不是优效，就会被淘汰，如注入式的教学模式，由于它使学生在掌握知识时食而不化，就必须要在小班教学中丧失市场。 　　 （二）参照性。小班化教学模式是在一定的教学思想指导下而建立起来的一套教学程序及其教学方法的策略体系，它是处方性的，可以为教师作出指示，提供策略。但它不是某一门学科教学的经验汇编。各学科教学可以将教学模式作为教学活动的指南，结合学科特点灵活地参照运用。 　　 （三）可操作性。任何教学模式都是教学理论的具体化，必须具备便于操作的形式，而不是空洞的思辩形式，也就是说，便于人们理解、把握和运用是教学模式的本质特点。小班化课堂教学模式是教学理论与教学实践相结合的产物，教师可以根据不同的教学目标在实践中加以灵运用。 　　 （四）开放性。小班化教学模式是一个开放的系统，它随着人们对教学理论和实践认识的逐步加强，教学思想、教学观念的逐渐更新而不断地进行修正，使之得到更完善的发展。　　 二、我们的收获　　 按照“确立理念，确定目标，创造条件，改进过程，科学评价”的研究流程。经过三年多的研究与探索，我们成功构建了小班教学模式的基本框架：设疑激趣——自主探究——互动交流——分层练习——激励评价。同时，在教学实践中，我们还探索总结出各学科的具体教学模式。如：语文的“自改作文”教学模式：激趣引入——明确目标——剖析典型——自改作文——分享作品——编印专辑；数学的“自主探究”教学模式：问题情境——建构活动——数学化认识（概念、模型）——基础性训练（规范、解释、训练） ——应用与拓展；英语的“任务型”教学模式：预习——引导——练习——拓展，始终突出学生对知识的感悟、理解、表现和运用，使每一节课的教学都成为学生自主学习、自主创造、自我发展的乐园。还有政治课的“领悟道理——学习思考——指导行为”的教学模式；体育课的“尝试——导练——评价”教学模式.还有生物、化学课的采用“讲学案”的教学模式“预习——展示——提炼——运用——反馈”等等。　　 在以上具体教学模式的产生过程中，我们对各学科教学模式中共性的教学策略进行了模式化的整理，收获如下：　　 （一）情境教学模式 　　 1、优势体现 　　 情境教学是指充分利用小班特有的时空优势，创设、形象、典型场景、激起学生的学习情绪，把认知活动与情感活动结合起来的一种教学模式。　　 情境教学通过创设和优化，展现在学生眼前的是一种能唤醒或启迪思考的情境，这一情境使学生的多方面思考与想象更加明晰，或提出解决问题的方法，或思考向纵发展，或提出以前没有想到的观点等等，学生的思维能力因此而得到了锻炼，创造性思维也会得到萌发。　　 2、操作策略 　　 （1） 以生活背景展现情境 　　 大量应用于各个学科，体现知识与生活的紧密联系，体会知识来源于生活，又能在生活中得到运用。　　 （2）以实物演示情境 　　 在物化生物等自然学科运用广泛，即以实物为中心，以演示一特定的状态，实物演示可以将观察与思维有效地结合起来。　　 （3）以问题再现情境 　　 以简练高效的方式切入要害，更加明确地显现知识本质和逻辑联系。　　 （4）以氛围渲染情境 　　 文科教学运用普遍，在情境氛围中更好地理解、体悟、