提高小组合作学习在体育小班化教学模式中实效性的探究.docVIP

提高小组合作学习在体育小班化教学模式 摘要：本文立足于小班化教学模式的优势，对小组合作学习在体育课堂教学中应用及存在的问题，提出解决这些问题的措施，论证了在小班化背景下体育教学推行小组合作学习的实效性。 关键词：小班化教学模式 体育课堂 小组合作学习 前言：小班化教学模式由于时空因素的重组，教育资源的优化，师生之间、生生之间交往的频度大大加强，练习器械可以充分的提供，这些为开展小组合作教学提供了极为有利的条件。但是在实际体育课堂教学中，小组合作学习教学手段在体育教学中也有一系列问题，如小组活动重视形式，缺乏实质的合作，学生的参与度不均衡，学生间的合作不够主动，没有很好地完成学习目标。 1.当前体育教学中运用合作学习存在的主要问题 进入新一轮课改以来，越来越多的教师在教学中运用了合作这一教学策略。但是，随着课改的不断深入和合作学习方式的逐渐推广，新的问题有浮出水面，是不是所有体育课堂中的合作学习都是有效合作呢？一些值得思考的问题也随之突显出来，主要表现在以下几个方面：1.1 教师引导不力，没有充分发挥主导作用。 在课堂教学中推进小组合作学习，教师的初衷是想把学生推到主体地位上，让学生通过合作学习自主获取知识。初衷虽好，但日常教学中往往只是简单的分组学习，而这会使大部分学生面对合作时无所适从，一团混乱，使课堂出现了另类的“放羊课”。例如：在篮球行进间快速运球教学课堂，教师：“同学们，接下去我们以小组为单位去感受行进间运球时球击地点在哪才能最大限度的提速运球，大家按小组展开讨论并练习。”教师布置学习任务后，让学生分组展开讨论练习，结果“哗”的一下整个球场都是学生，有运球的，又投篮的，有自顾玩耍的。没有规则的小组合作学习有点像“自由市场”了。教师没有给以任何有效的指导和监控，学生根本而没有互帮互学、共同解决问题。 1.2、生生关系难以调和 。1.2.1课堂上不同层次的学生共同交流合作的时间不多或者没有。 在教学中我们常发现这样的情况：大多数的教师往往会指定组长，而且长期不变。这样的安排，势必造成组长的“独断专行”，而其他学生的学习活动由组长“控制”，成为“多余人”，游离于学习过程之外。久而久之，小组活动就成了这几个人的学习活动。例如：在在过障碍跑的教学中要求各小组运用小垫子、呼啦圈的器材，通过小组讨论来设置障碍，看哪一组设置的巧妙，具有创造性。说完后，各组成绩好、性格外向、表现欲强的个别扮演小组的主角，他设置的障碍难度很高，而另一些身体素质相对较差学生过障碍的难度很高。这样，从表面上看起来很热闹，实际上却总是那几个少数的学生在学练。长此以往，合作学习就成了个别学生表演的舞台了。学生没有掌握合作的技巧。 1.2.2学生缺少合作与交流的技能与体验。 小组合作学习过程中，学生间应形成良好的互助、互动的关系。但在小组活动中经常会出现不友好、不倾听、不分享的现象，这会影响合作学习的顺利开展。有一位教师在体育课上让学生利用呼啦圈进行合作创编游戏，教师把各种颜色的呼啦圈分给学生，让学生两人一组合作创编游戏，比一比哪一组创编游戏比较新颖；个别学生把所有呼啦圈放在自己身边，不让另外一个同学摆，另外一个同学争辩道：“老师让我们俩一起摆。”然后两个人才一起创编。现在大多数学生都是独生子女，其中一部分学生的性格自私、独立，这是造成上述问题的主要原因。 1.3小组合作学习问题深浅不宜，没有太大的探讨价值。 有些教师为了追求体育课堂气氛的热烈，或为公开课装饰门面，不根据教学内容的特点、学生的实际情况、问题大小、动作难易，盲目地采用了小组合作学习方式。并把一些没有一定的探讨价值的问题进行小组合作讨论。由于没有思维含量和常用这种单一的方式，学生会逐渐感到厌倦，失去参与讨论的兴趣，教学效率低下。如在立定跳远的教学中“在立定跳远中起跳时手臂的摆动方向怎么样的？”此类学问题过于简单，没有讨论价值，属于无价值练习任务，根本无须通过合作方式教学。无效问题所进行的小组讨论学习只会拖延课堂进度，减少练习时间。 1.4合作的时空安排不当。 在小组合作学习时，我们经常可以看到，有些教师为了体现所谓的合作学习环节，往往是教师呈现问题后未留给学生片刻独立思考的时间就宣布“合作学习开始”，不到两三分钟就叫“停止”，便草草地收兵。这时，有的小组还未真正进入合作学习主题，有的小组才刚刚开始。结果是讨论如蜻蜓点水似的走过场而已，这样的小组合作学习不但达不到合作学习的目的，而且很容易挫伤学生合作学习的热情，养成敷衍了事的不良习惯。 1.5合作学习缺乏科学的评价。 在教学实践中，我们的教师往往把评价和奖赏过多地放在学习结果、“领导者”上，例如：在安排学生“通过障碍”接力跑教学中，先让小组进行讨论，并用规定的器材布置障碍，然后教师发令小组进行比赛。同学们奋力拼搏