高考语文“探究”题分类例析.doc

高考“探究”题分类例析 【考点阐释】 2007年“新课标”“考试大纲”引人注目之处就是增加了“探究”能力层级。“探究”，是“探讨疑点难点，有所发现和创新，是在识记、理解、分析综合的基础上发展了的能力层级”，在能力的金字塔结构中，它是一种创新思维为核心的高层次能力，而且是对“文学类文本阅读”及“实用类文本阅读”的“专项要求”。 “文学文本类”探究要求：“从不同的角度和层面发掘作品的丰富意蕴”“探讨作品中蕴涵的民族心理和人文精神”、“对作品进行个性化阅读和有创意的解读”。“实用类文本阅读”“探究”要求：“从不同的角度和层面发掘文本的深层意蕴”“探讨文本反映的人生价值和时代精神”、“探究文本中的疑点和难点，提出自己的见解”。换言之，对文本各个层面内容的考查，对文本表达技巧的辨析，对深层意蕴个性解读，对文本精神情感的体味都将是考查的主要内容，而“发掘”与“阐释”、“体验”与“个性”、“评点”与“赏析”，也将成为“探究”类试题的“主力阵营” 【探究类析】 坦白地讲，“探究”不是“超女”般的“新潮”题型，在近几年高考中，早已见端倪。高考试题尤其是自主命题省份对“探究”性试题做了多角度，全方位探索。仅就2006年高考试题，与“探究”有关题型有“探究性扩展试题”（2006年第19题），“鉴赏文本技巧”“评述思想感情”，“点评类试题”，“论性赏析短文”，“扩写改写缩写”等题型。 一、“阐释”类试题。所谓“阐释”，古典阐释学认为阐释学典范体式是“传体”与“章句”，分为“语言解释”“历史解释”与“心理解释”三个层面。而接受美学则认为，“阐释”是 由“文本”到“作品”的过程。它包括“界定”“解释”“判断”“转换”。它包括“词语阐释”“概念阐释”“形象阐释”等，这类试题在近几年高考中已经不是“早春二月”了，而是“春在枝头已十分”，较为普遍与常见了。 示例一，如2006年高考全国卷Ⅱ第14题：本文描写“绵绵土”有哪些特点?” 答案：细柔、温暖、金黄色；是天上降下来的净土。 【评析】表面看，本题考查对文中重要词语含义的理解，实则是对文学形象“绵绵土”的阐释。而“绵绵土”既是本文的题目，也是本文最重要的关键词，更是贯穿本文始终的中心形象。本文先写沙漠，次写故乡生孩子的习俗及回忆，再寄托对故乡的眷恋和关于生命与母体关系的思考，“绵绵土”既是贯穿始终的线索，也是作者思想情感的寄托物。作者对它的描写既有实写，如回忆故乡生孩子的习俗时，用了“极细柔”“温暖”“金黄的”“闪着晶亮的光芒”等词语来形容；也有较偏于精神性、“虚实相间”的描写，如祖母说“那是从天上降下来的净土”。找出描写“绵绵土”的这些词语，不仅考查学生对“绵绵土”含义的理解，同时也为把握文章的思想内容作了准备和铺垫。 示例二，第15题“从全文看，为什么作者一踏上大沙漠，就“全身心激荡着近乎重逢的狂喜”? 答案：①作者诞生在绵绵土上，他认为大沙漠是绵绵土的发祥地。②作者年轻时就有一个“沙漠梦”，大沙漠再现了他失落多年的“梦境”。 【评析】本题是对“绵绵土”的形象阐释。本文第2段说，“踏上塔克拉玛干大沙漠，我恍惚回到了失落了多年的一个梦境”，第3段也说年轻时“有几年我在深深的陇山山沟里做着遥远而甜蜜的沙漠梦”；为什么作者会有一个“沙漠梦”呢?作者告诉我们他“是诞生在沙土上的”，而这种“极细柔的沙土叫做绵绵土”(第5段)。这样，作者诞生在绵绵土上和作者有一个“沙漠梦”，就成为本题答案重要的两点。那么，这两点之间有什么关联呢?本文倒数第3段给出了理由：“绵绵土是天上降下来的净土。它是从远远的地方飘呀飞呀地落到我的故乡的。现在我终于找到了绵绵土的发祥地。”第3个要点，绵绵土有如生命的故乡(母体)，而大沙漠又是绵绵土的故乡(母体)。这是一种隐喻意义，只是这层意思较为隐蔽，没有做要求，但阐释的功能在上述两个例题中得到充分的发挥。 【解题指津】 此类试题常以解释重要词语或关键句子面目出现，对重要词语和句子含义阐释，是一种成熟常见的题型。同时，重要词句本身常是“形象”本身。解题是要注意：一是“还原原则”，就是将句子再还原到原来的语境中去，从而求得其“含义”的阐释；二是要发掘其内在的深层含义，即隐含信息。比如“绵绵土”就具有实体及情感双重含义；三，阐释的格式往往是“含义+作用（效果）”；四，将抽象或具象转换成“具体”或“概括”的形象。以上四点，是解答此类问题关纽所在。 二、开放探究型。 这种探究型试题多出现在文学类作品阅读尤其是诗歌鉴赏，试题具有两个特点：一是非定向设问，即答题方向、角度、组材等没有固定明晰的思维方向，灵活多变；二是定向设问，问题回答具有明确清晰的固定方向。 示例一，（2006年全国高考卷Ⅰ12）阅读下面这首宋诗，然后回答问题。（8分）（全国卷1） 题竹石牧牛