人教版第三册高中语文 诗眼教学 以《月夜》为例打开诗眼鉴赏之门.doc

诗眼教学——以《月夜》为例打开诗眼鉴赏之门 教学目标： 《月夜》的意境、主旨鉴赏 以《月夜》为引子，引导学生学习把握诗歌的诗眼。 教学重点： 辨析诗歌的诗眼 教学难点： 赏析诗歌的诗眼，并领会诗歌的意境 引入： 轻风细柳和淡月梅花相传苏东坡一次与他的妹妹苏小妹及诗友黄峪一起论诗,互相题试.小妹说出轻风细柳 和淡月梅花要哥哥从中各加一个字,说出诗眼.苏东坡当即道:前者加摇,后可加映,不料苏小妹却称之为下品.苏东坡认真思索后得意地说:有了,轻风舞细柳,淡月隐梅花.小妹微笑道:好是好了,但仍不属上品.一旁的黄峪忍不住了,问道:依小妹的高见呢 苏小妹便写了起来,轻风扶细柳,淡月失梅花苏东坡,黄峪吟诵着,不禁称妙。 教学过程： 感受诗眼： 为什麽改一个字能如此之神奇？ 晋代大画家顾恺之画一美人像，两年后才开始点眸。他也曾于健康瓦棺寺画维摩诘像，点睛之日致万人空巷，可见点睛之重要。画龙点睛，破壁而飞，虽属夸张，实为有理。透过诗眼，可以窥见诗人神府，可以把握诗歌的精魂。诗眼词眼有三方面的含义：一是“工字警字，二是文章的主旨句，三是文章或文集的闪光点。 了解诗眼的内涵及普遍性的作用： １、能集中体现作者思想情感。这种词语一般具有浓厚的情感色彩。比如陆游《书愤》中颈联：“塞上长城空自许，镜中衰鬓已先斑。”其中的“空”字，流露出作者自许塞上长城、满腔报国热忱却一直到老仍报国无门的深重的怅惘与悲愤，读之令人扼腕，准确深刻地点明本诗主旨——抒写悲愤之情。 ２、具有概括性、准确性、生动性、形象性或情趣性。这一般指动词，如大家非常熟悉的王安石《泊船瓜洲》中名句“春风又绿江南岸”，其“绿”字诗思深沉，情思浩荡：既生动形象地写出了江南春风和煦、百草逐生、千里江岸一片新绿之景，又在这盎然生机中展示出作者当时奉诏回京的喜悦，还流露出作者经历第一次罢相之后，虽被再次征召回朝，但不能不产生的重重忧虑，其高度的概括性，丰富的表现力，的确让人称道，难怪王安石不厌其烦，易“十许字，始定为绿”。又如宋祁《木兰花》中名句“红杏枝头春意闹”中的“闹”，运用拟人手法，将春杏怒放，生机勃勃之景生动形象、极具情趣地展现在我们眼前，王国维赞之“一闹字而境界全出”。 ３、能笼罩或点染全句、全联、全阕甚至全篇。如白居易的《长相思》上阕：“汴水流，泗水流，流到瓜洲古渡头。吴山点点愁。”其中的“愁”字，就是全阕的诗眼。读完前三句，尚不足为奇，就写两条河在流，流到瓜洲的一个古渡头，但一读出“愁”字，词意就陡然变化，山水含愁，万物齐悲，主人公的哀愁弥漫山水，充塞天地。一字点醒全片，产生了撼人心魄的艺术魅力。 诗眼的作用:意境拓宽 景物传神 主旨显现 寻觅诗眼： 1、诗眼的位置： （1）诗眼在诗题中，直接表露出作者的情感。《春夜喜雨》是唐朝诗圣杜甫的七律名作。欣赏此诗，扣住诗题中的“喜”字，便可把握诗人的情感。因为此“喜”是诗眼，是诗人喜爱、兴奋、愉悦之情的流露。首联议论，是诗人情不自禁的纵声喝彩，是诗人主观情感的激情表白，为全诗奠定了喜悦的感情基调。诗人以拟人与移情手法写春雨，说春雨通人性，妙解人意，应时而下。颔联从耳闻的角度写春雨。诗人眼中的春雨是那样的有情有义，她虽有“润物”之功，但并不邀功请赏，“夜”字写春雨生怕影响人们白天的耕作，而在夜阑人静之时悄然来到人间。“潜”字写出春雨不事张扬，无需捧场，无声洒落，甘作奉献。颈联从眼见的角度写春雨。尽管春雨乘夜而来，悄然而下，但还是被敏感的诗人感觉到了，诗人满心欢喜，兴冲冲推开窗户一看，发现外面浓云密布，漆黑一团，独有江船上的渔灯萤火一般熠熠闪光，被浓黑的夜幕衬托得异样明亮。尾联写想象之景，诗人由眼前浓黑的乌云想到明天会有一场透雨，诗人为此兴奋得驰神遐思，脑海里禁不住浮现一幅美丽的图景。“红湿”“重”写雨后花朵的视觉形象，宿雨未干，珠光闪烁。诗人此刻的喜悦之情，读者自可体会得到。扣住诗题中的“喜”，可以分析出诗人随春雨到来而产生的喜悦之情，可以体会到诗人因农民将有一个丰收年成而兴奋和陶醉的情感。 （2）诗眼在诗句中，以此统率全诗的写景叙事，将写景染上浓重的主观情感色彩，将叙事笼罩在浓烈的感情氛围中。《枫桥夜泊》是唐朝张继的著名七绝：“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船。”第二句中的“愁”是诗眼，它统率着全诗的写景叙事。前两句写景。前句写所见所闻所感，“月落”是所见，“乌啼”是所闻，“霜满天”是所感。“霜”字预示了诗人心境的孤独和凄寒。后句写孤卧客船的所见，此时与诗人相伴的只有火红的江枫，明灭的渔火。“对”字隐约见出萦绕诗人心头的缕缕轻愁。这两句写景被“愁”所统率，诗人的感觉世界已染上了浓重的主观情感。此所谓“登山则情满于山，观海则意溢于海”，情景浑然交融。后两句叙事，即卧闻山寺钟声。夜宿山寺闻钟声是以闹衬静，实