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第三讲学习者分析Learner Analysis 教学设计的一般模式 1.五大基本要素：学习者、学习内容、目标、策略和评价 2.线性过程与系统方法的统一（要从系统的整体性出发设计各要素） 为什么学—学什么—怎么学—学的效果 学 习 需 要 分 析 学习 内容 分析 学习 者 分析 学 习 目 标 的 阐 明 学 习 结 果 测 量 与 评 价 标 准 的 制 定 教 学 策 略 的 制 定 教 学 媒 体 的 选 择 与 运 用 教 学 系 统 设 计 成 果 的 评 价 修改 形成性评价 总结性评价 修改 活动一：提出你的问题 关于教学设计中的学习者分析，你了解哪些？ 对于学习者分析你有哪些疑问？ 你现在应该学习哪些关于学习者分析的知识和技能？ 主要问题（学习目标） 进行教学设计，为什么要进行学习者分析？（价值和意义） 需要了解学习者的哪些特征？哪些特征影响教学规划？（内容） 如何获取这些信息？（方法） 如何根据这些特征来设计教学？（应用） 根据学习者特征来设计教学有哪些局限性？（局限） 一、为什么要分析学习者？ 传播学原理告诉我们，为了取得有效的讯息传递效果，传播者必须了解接受者对讯息的态度、其文化和社会背景、有关的知识基础以及传播技能。分析教学对象的特点即是传播学这一原理在教学设计中的应用。 教学设计目的在于促进学习者学习。学习者的特点将影响学习的效果。学习者分析属于前端分析。目的在于了解学习者的学习准备和风格，以便为后续设计提供依据。 知己知彼，百战不殆 到什么山上唱什么歌 1.对学生的假设如果不准确，在教学传递时就可能引起严重问题； 2.根据个性差异变量描述学生，就能够通过修改教学策略来提高学习效果； 3.不同环境的特点应在教学媒体的选择上、教学策略和学生的评估等方面有所体现； 4.通过实地访问，加深设计者对要教什么、以及对如何应用所学的理解。 一、为什么要分析学习者？ 二、需要了解哪些学习者特征呢？ 建立学习者特征模型 你的观点是？ 学习者特征分析 一般特征 学习特征 指与课程学习直接相关因素 身体素质、认知、知识、 技能、态度 生理特征 心理特征 文化社会 经济因素 ·age ·gender · health · language · ethnic/cultural background ·…… 1.学习者的一般特征（General characteristics） 指那些与课程内容无关但影响学习者学习活动的心理、生理和社会文化特点，包括年龄、性别、健康状况、语言、种族或文化背景等。 一般特征的分析结果可运用于学习环境的构建，如受教育程度影响学习资源获取的方式，民族文化不同影响知识呈现的方式，地域、宗教观念影响学习共同体组建的方式，年龄性别特征影响交流讨论分组的方式等。 年龄特征：皮亚杰的认知发展阶段 感知运算阶段 形式运算阶段 具体运算阶段 前运算阶段 2－7岁 思维缺乏逻辑，只凭知觉所及，不守恒、不可逆、自我中心、 能用词语代表表象 0－2岁 离开了触摸和动作， 就无法思考 7－11岁 思维具有符号性和逻辑性，抽象程度低，抽象概念的学习需要具体经验和表象的支持。 11以上岁 假设—演绎思维 抽象思维（完全的符号思维） 系统思维 了解学生一般特征的方法 查阅有关文献：心理发展发面的书籍，如小学生心理学、中学生心理学、青少年心理学、成人心理学等。 查阅学生档案（基本情况登记表）、学生成长记录等材料，它们在一定程度上反映了学生的心理特征和社会文化特征。 观察法（自然观察、实验观察）——观察、谈话 Reporting general characteristics 个人／社会性特征 maturity level motivation level expectations vocation aspirations special talents / interest mechanical dexterity previous or current employment ability to work under various environmental conditions Reporting personal/social characteristics 2.学习者的学习特征 学习特征是指那些与课程学习直接相关的因素，包括初始能力和学习风格等，有效教学通常要求教学设计与学习特征之间实现最佳的匹配。 学习特征分析 起点知识技能 目标技能 学习态度 初始能力分析 学习风格分析 认知风格 内外控制点 焦虑水平 左右脑优势 …… （1）初始能力的分析 初始能力的分析 起点知识技能 目标技能 学习态度 目的是了解学习者是否具备学习新内容所必须的知识技能。若不具备，可采取以下措施补