基于教师研究与发展的实践精选.ppt

基于教师研究与发展的实践——教师教育美术专业课程教学研究报告 李力加 一、课程改革的基本认识和基本思路 ㈠　基本认识 本研究基于我国2000年开始的第八次基础教育课程改革的大背景。 高校美术学（教师教育）专业（一般称“美术教育专业”）课程的建设，是与高校培养适应学校美术教育需要的高素质人才这一任务紧紧联系在一起的。 ㈡ 改革基本思路 2003年，教育部师范司司长管培俊发表了《关于教师教育改革发展的十个观点》。 提出“教育在社会经济发展中具有优先发展的战略地位；教师教育在教育发展中处于优先发展的战略地位。 ” 2005年3月，教育部关于《全国普通高等学校美术学（教师教育）本科专业课程指导方案（试行）》（简称“课程方案”），并在通知中，要求“突出课程的师范性，立足于为提高国民文化素养和审美水平培养高素质的基础教育美术教育工作者。” 面对的现状是: 我国高等学校美术教育课程问题的本质在于，长期以来在尚没有明白美术学(师范)专业的性质情况下着在从事着教学。 课程设置并没有与学科课程的本质相符。 我们的改革目标: 1、确立本专业课程体系各组成部分在整体课程结构中的地位、课时比重、教学方式； 2、努力沟通教育教学课程、艺术学科专业课程、公共课程三者之间的有机联系，使每门具体课程在整个教师教育艺术专业课程体系中的功能定位恰当； 3、构建全新的教师教育艺术专业课程体系。 改革不仅体现在教育课程课时比例的增加，课程内容的丰富； 更重要的是教育科学课程这一体现师范性的课程，要与艺术专业学科技能表现课程融为一体，并在教师教育艺术专业课程体系中受关注程度有较大的改善，使其回到应有的地位上。 二、课程改革实践前的分析与工作 第一，两个分析研究先行。 首先，对我国现行的美术学（师范）专业课程设置、教学、学生、学校、毕业生就业能力、社会现实等基本状况进行专题调查研究与分析。 其次，对重点师范大学、普通高等学校、地方综合性大学该专业课程与专业美术学院、艺术学院等课程设置及教学现状展开比较研究。 第二，分析上述两个方面的研究信息，结合我校的实际情况，提出对课程教学改革的基本认识。 第三，推出蔡元培艺术学院将分别实施的艺术（美术、音乐）教育“三课”课程体系: 美术（音乐）教育学理论、美术（音乐）课程与教学论、美术（音乐）教学法。 1、“三课”的性质 ⑴反映了艺术（美术、音乐）教育学学科理论与实践最基本却又相关的三个不同层面，这“三课”涵盖了近十门课的内容。 ⑵“三课”为艺术（美术、音乐）教育学学科核心课程。 2、构建“三课”的目标 为艺术（美术、音乐）教育学学科课程建设呈现最基本的框架。 其中每一课，都包括多方面内容，特别是美术（音乐）教育学理论和美术（音乐）课程与教学论这四门课程的教学内容相当丰富。 第四，教师教育美术专业“三课”课程框架。 1．美术教育学理论 学科基础理论课程，其特点是学科性。 2．美术课程与教学论 美术教学与实践相关的课程。 3．美术教学法 美术教育实际教学能力的培养和训练课程。 三．课程教学改革的研究思路和具体方法 ㈠研究思路 研究思路是： 基于教师研究与发展的实践。 研究思路的三个方面 ⑴教师教育艺术（美术）专业课程改革的研究，以教师作为研究者，是基于课程本身的实际情况而确定的。 ⑵教育改革的关键在于教师，课程研究的核心是，教师角色转变后为教学所带来的各种变化。 ⑶基于教师研究与发展的课程改革实践，以教师对课程的重新架构，对教学内容的重新整合及实践，对课堂教学的全面认识，对问题的深入探讨为前提，研究包括“教育叙事研究”、“教学研究”和“行动研究”等方面。 基于几点认识 第一，在基础教育新课程实施中曾经提出了一个响亮的口号——“教师即课程”，这个口号的实现关系到每一个教师的专业成长。 教师教育艺术（美术）专业课程改革是基于基础教育新课程改革背景下的教学变革，教师状况自然就成为整个改革的焦点，因此，改变教师被研究的状态，是一个迫在眉睫的任务。 第二，今天的教师教育艺术专业教学进程中，教师不是单纯的教学任务的执行者，而是懂得艺术教育真谛的思想者、研究者、实践者和创新者。 教师专业化发展和对教师的重新发现，在课堂教学方面，改变课堂教学模式几十年一贯制的现状，打破“满堂灌” 的单纯技术操作过程，尝试以“师生互动”与“教师引导”的有机结合，改变课堂教学本质。 第三，以教师的“教学觉醒”1，唤起学生的“学习思考”，强调教学过程的“对话”，师生对话、学生与学科知识的对话、学生与文化的对话、学生与教师教育价值引导的对话，改变面孔单一的教学模式。 1钟启泉：《课程改革要突破“三个瓶径》”光明日报“教育周刊”2005年9月30日 策划：周迅　采写：王斯敏　凌莲莲 第四，将教师的主导性讲述、启发的“接受学习”方式与学生主动思考