基本数学思想的教材架构与教学思考精选.ppt

二、基本数学思想的教学思考 1.数学思想教学的基本方式和目标要求是“感悟”。 “学生在积极参与教学活动的过程中，通过独立思考、合作交流，逐步感悟数学思想。”（课程标准“教学建议”第4条） 师：请同学们认真观察这两幅图， 说一说从图上你看到了什么？ 生：有5个小朋友在浇花，走了2个，剩下3个。 师：你真棒!谁再来说一说。 生：原来有5个小朋友在浇花，走了2个小朋友，还剩下3个小朋友。 师：很好！你知道怎样列式吗？ 生：5-2=3。 教师听了满意地点点头，板书5-2=3。接着教学减号及其读法。 认识减法教学片断： 师：同学们观察得很仔细，也说得很好。你们能根据这两幅图的意思提一个数学问题吗？ 生：有5个小朋友在浇花，走了2个，还剩几个？ 生（齐）：3个。 师：对，大家能不能用圆片代替小朋友，将这一过程摆一摆呢？ （教师指导学生摆圆片，并请一生将圆片摆在情境图下面。） 师：（结合情境图和圆片说明）5个小朋友在浇花，走了2个，还剩3个；从5个圆片中拿走2个，还剩3个，都可以用同一个算式（学生齐接话：5-2=3）来表示。（在圆片下板书：5-2=3） 生齐读：5减2等于3。 师：谁来说一说这里的5表示什么？2、3又表示什么呢？ …… 师：同学们说得真好！在生活中存在着许许多多这样的数学问题，5-2=3还可以表示什么呢？请同桌互相说一说。 生1：有5瓶牛奶，喝掉2瓶，还剩3瓶。 生2：树上有5只小鸟，飞走2只，还剩3只。 …… 师：完全不一样的事情，为什么都能用“5－2”表示？ “列方程解决实际问题”教学设计: 谈话：西安是我国的一座历史文化名城，那里名胜古迹众多。 课件出示例题，指名读题。 第一环节：问题呈现，理解题意 提问：例题告诉我们什么条件？要我们解决什么问题？ 提问：大雁塔和小雁塔的高度之间有什么关系？ 提问：如果要用一幅线段图来表示大雁塔和小雁塔高度的关系，可以怎样画？ 追问：你能接着画下去吗？学生在教师提供的练习纸上接着画。 问：根据这句话，或者这幅图，你能找出大雁塔与小雁塔高度之间的相等关系吗？同桌互说。指名口答。 结合关键句、线段图体会下面的关系式是正确的。 小雁塔的高度×2－22米=大雁塔的高度 小×2=大＋22 小×2－大=22 第二环节：寻找数量间的相等关系 讲解：根据这个等量关系式，对照已知的条件和问题，我们发现，小雁塔的高度是未知的，大雁塔的高度是已知的。这样的题适合用方程解决。 第三环节：确定解题思路，列方程 指名说出“设”句，教师板书。 指板书，说明：我们先根据最先找到的等量关系列方程。指名列方程，教师板书。 追问方程中每一步的含义。确认方程是正确的。 基本数学思想:教材架构与教学思考 电 话 邮 箱 yanjunnie@163.com 聂艳军? 邳州市教育局教研室 课程理念：“课程内容不仅包括数学结果，也包括数学结果的形成过程和蕴涵的数学思想方法。” 课程目标：“获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。” 基本数学思想:教材架构与教学思考 　 关于什么是基本数学思想，义务教育数学课程标准修订组组长史宁中先生认为，“数学思想需要满足两个条件：一是数学产生、发展过程中所必须依赖的那些思想，二是学习过数学的人所具有的思维特征。可以归纳为3种基本思想：抽象、推理和模型。” 一、基本数学思想的教材架构 由数学抽象思想可以派生出：分类、集合、符号、对应等思想。 由数学推理思想可以派生出：归纳、演绎、数形结合、转化、 类比等思想。 由数学模型思想可以派生出：函数、方程、随机、统计等思想。 由“基本思想”可以演变、派生、发展出来的数学思想还有很多：（顾沛，《小学数学教学也要注重渗透数学思想》，《小学教学》，2012.7-8）： 整个数学学科就是建立在基本数学思想的基础上，并按照基本数学思想发展起来的。 　 （一）以数学抽象为主线引入数学研究的对象 数学是研究数量关系和空间形式的科学，数学研究的对象是一种抽象的存在。教材在编写时，注重精心选择素材，创设情境，把客观世界中与数量和图形有关的事物或现象抽象成数学研究的对象。 1.数量与数量关系的抽象。 实物→数珠 数珠→数字符号 ○把数量抽象为数 10以内的自然数是建立在对于真实事物的直接抽象之上的。 把数量多少关系抽象成数大小关系 抽象出数的大小 演变为一般的序关系 比较同类事物数量的多少 认识比10大的自然数，借助从