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课堂教学评价原理和方法 顾云虎 guyunhu551@126.com 一、教学评价改革的呼声和政策 二、课堂教学评价和教学的关系 三、检验评价合理性的三个维度 四、评价什么和怎么评价 一、当前教学评价改革的诉求 “评价”通常借助考试（测试）进行。 教师 ：“考试评价制度不改革，课程与教学怎么改都落空”。教师以经验看出了问题关键，但缺了追问，被动等待。 政策：“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。”——《基础教育课程改革纲要（试行）》 评价改革的呼声强烈，上下有共识，但评价改革非常缓慢，为什么？需要检视评价观念背后一些预设： ▲所有的教学都必须经历评价这个环节；通过评价，教学的价值才获得证明和确定。 ▲教学评价不是一次性行为，是前后联系的链条系列，每一次评价有自身目的，但同时又作为在后的评价的手段，N个在先的评价以中考或高考为最后目的。中高考成为第一的目的。 ▲ 评价既可以看作教学过程必要组成部分，也可以看作独立的行为过程，在教学系统外部运转。 ▲评价对于课程与教学来说是必须的，但不是所有的评价是可接受的。只有恰当合理的评价才能作为教学好与坏判断的标准，用作学业成绩和教师荣誉利益的奖惩等级尺度。