小学寓言教学谨防坏心术.docVIP

小学寓言教学谨防“坏心术”的影响 杭州濮家小学 陆婷 ［摘 要］：在小学寓言教学中，我们发现，孩子们学习寓言之后的表现与我们教学的初衷往往大相径庭，很多学生产生了违背道德标准的思想倾向，反而在学生中得到认同，教育家称这是寓言的“坏心术”在作怪。因此，从学生心理特点、教师教学方式以及社会文化等多个角度进行原因分析，并从教、学互动方面，施教方式的创新上进行反思和提出改进措施就显得尤为重要了。 ［关键词］：寓言教学；“坏心术” 一、寓言教学中的困惑 寓言，顾名思义就是有所寄托之义，它以其寓意明确、比喻形象、故事短小等特点，比较适合少年儿童阅读。现行人教版、苏教版小语教科书，都收录了多篇寓言作为课文，许多家长甚至把这些寓言课文当作教育孩子的启蒙读物。但长期以来，我们在教学中发现，孩子们在学习寓言之后的表现却异于我们的初衷。如学生学习了《狐狸和乌鸦》之后，他们不会同情乌鸦，反而在日常生活中模仿狐狸去骗取他人的东西；他们一方面嘲笑乌鸦，而另一方面又非常的喜欢狐狸。有人称这真是“良好的初衷带来的不良后果。” 早在18世纪，法国大教育家卢梭就在《爱弥儿》一文中警示了这一怪现象，他在该书中反对教孩子学寓言，认为寓言会把淳朴的孩子教得复杂了，有“坏心术” ［1］；钱钟书也在《写在人生边上－读伊索寓言》中以“蝙蝠的故事”等9则伊索寓言为例，加以分析，反对孩子学寓言，“因为它把纯朴的孩子教得愈简单了