李霞-北京四季变化-教学设计.docVIP

教学基本信息 课题 北京四季变化 是否属于 地方课程或校本课程 否 学科 科学 学段： 小学高年级 年级 六年级 相关 领域 地球与宇宙 教材 书名： 《科学》 出版社： 出版日期：2007 年 6 月 教学设计参与人员 姓名 单位 联系方式 设计者 李霞 顺义区马坡中心小学 实施者 李霞 顺义区马坡中心小学 指导者 高晓颖 顺义区教育研究考试中心 课件制作者 其他参与者 指导思想与理论依据 科学教学必须关注学生已有的概念，并设法改变他们的概念。建构主义心理学对儿童的假设是：儿童具有理解世界的一种强烈的天生的愿望，即使是特别小的儿童也会组织来自外部的各种信息。儿童在他们自身经验的基础上，形成了对世界的理解并形成了自己的理论。如果教师不关注儿童已有的概念，并为他们提供更有效的机会去更正他们原本的错误概念，而只是习惯于告诉学生正确的概念，就会导致学生对科学概念的不理解。 基于以上思想，我对学生进行了前测，设计了本次教学。 教学背景分析 教学内容：四季成因是京版科学教材第7册六年级上学期安排的内容。属于地球与宇宙——地球运动与所引起的变化——四季的变化要求的内容。课程标准中要求：了解四季变化与地球的公转有关。 在第2册第五单元《我们的地球》中，已经对地球有了初步的认识。知道了地球在不停地运动着，地球在自转，方向是自西向东，自转一周需24小时。地球围绕太阳公转，公转方向是自西向东，公转一周需要一年时间，知道了地轴，赤道把地球分为南北两部分。已经学习的这些内容为今天这节课做了铺垫。由于当时是三年级，学生空间想象能力很弱，不一定真正理解，加之相隔两年多，对那些只是可能会淡忘，这就需要在本次课上帮学生再次提取和理解。 学生情况：六年级的学生空间想象能力完全可以胜任此内容的学习，课前我对全年级107名学生进行了笔试性前测，情况如下。 1 阳光照射同一根电线杆，是直射时的影子长，还是斜射时影子长？ 2 阳光照射同一个地区，是直射时这个地区的温度高还是斜射时这个地区的温度高？ 3 我们都知道，早晨没有中午的温度高，你知道这是什么原因？ 4 地球围绕太阳公转一圈需要多长时间？ 5 北京经历一次春夏秋冬四季变化需要多长时间？ 6春夏秋冬四个季节都有哪些不同的特征或现象？ 7根据你学过的知识和生活经验，你认为产生四季变化的主要原因是什么？ 之所以这样出了这些前测题，是想让学生在一些提示下进行理性思考，从而推测四季成因。而并不是让学生没有根据地乱猜想。可以说，前几道前测题都是探究四季成因所需要的知识铺垫。让学生思考这些问题的基础上，再让学生推测四季成因，体现了一个思考过程，同时也为课上的探究做了铺垫。这个前测，我是在讲过昼夜更替后进行的，为的是学生在思考四季成因时不会与地球自转更多地联系在一起。 根据自身经验，多数学生认为斜射时影子长；绝大多数学生认为阳光直射这个地区时温度高，可能学生也是根据一天当中中午太阳在头顶上，温度也最高得来的；至于早晨没有中午温度高这个问题，只有一半多点的学生认为是因为中午受到阳光直射；关于地球公转周期还是有一部分学生与自转混淆，但大部分学生知道是一年；经历一个四季也都知道是一年；四季有哪些不同，学生都能写出有关温度不同的词语；有了前边的这些思考，学生在推测四季成因时更多的学生写到与地球公转有关。 根据这个前测结果，我认为学生对于四季的认识还是很肤浅甚至是错误的。没有认识到阳光直射斜射造成温度不同这个问题与四季变化也有直接关系。更不知道地轴倾斜造成各个地区的太阳高度角不同。通过这个前测，我觉得还不能完全暴露学生对四季的认识。学生的表达能力有限，所以我又对学生进行了访谈式前测。有的学生认为四季成因与地球离太阳远近有关。有的学生认为四季温度不同就是与地球绕着太阳有关。有的学生还知道与太阳直射点不同有关，但这只是极个别学生。通过谈话交流，学生都知道夏季温度最高，冬季温度最低，春秋温度居中。认为地球上的热量主要来自于太阳。还有极个别学生说地心温度高，是地球造成的。根据这些情况，教学采取了以下教学策略。 教学方式：模拟实验探究式、小组合作式、问题引导式、互动交流式、教师讲授式。 教学手段：测量气温和影长变化，找出气温与影长与太阳高度角的关系。利用模型模拟实验，观察地球公转到不同位置时立在“北京”那根柱子的影长变化，从而推测北京四季成因。 前期教学状况、问题、对策等研究说明：根据学生这些前概念，我认为要了解四季成因有必要安排两课时。虽然课程标准中对此内容的要求是了解层次，但我认为，即使是了解，也应该给学生一个正确的认识。而且要解决学