让有效地“语言介入式学习”学习数学好方法——听大班数学活动《分灯笼》有感.docVIP

让有效地“语言介入式学习”学习数学好方法——听大班数学活动《分灯笼》有感 一个上午听了3位教师的同课异构科学活动《分灯笼》后，为三位教师在本次活动中不同的收获感到高兴，她们通过自己辛勤的付出，有了各自的收获，是我们开展活动的宗旨。避开一些不同的不足点，我想说一说在本次活动中出现的一个共同问题：如何有效通过教师的语言刺激和提示归纳，让孩子更快地梳理、感知数的概念，帮助孩子更快地学习数学？ 我们都知道：数学本身具有高度的抽象性、严密的逻辑性等特征，再加上幼儿的抽象逻辑思维发展还不够好，所以，在我们设计活动过程中，都很注重幼儿的操作环节，因此，“操作”被普遍认为是幼儿学习数学的主要方法，大家都无可非议。所以，我们教师也都为幼儿提供丰富的材料和环境，以促进幼儿对数的概念的建构。但事实告诉我们：来自教师的语言刺激和提示归纳对幼儿的数学学习同样重要。 “教师的语言刺激和提示归纳”就是我们数学教育的另一种方法——语言介入式学习，它是指教师能够充分运用“数学语言”向幼儿提出问题或和幼儿交流讨论。如在我们《分灯笼》的环节中，在让幼儿操作之前，教师抛出问题：现在老师手里有9个灯笼，你们能用几种方法来把它们分成两排？在交流各自的操作情况时，教师根据幼儿们的操作反馈可以问：请你们找一找刚才XXX的分法中有什么特点？那你们说一说：怎样的分法是又快又不会重复或遗漏呢？可以看出，我们教师的语言有效