015-020位移教学设计（梅少华）.docVIP

本教学设计曾做为广东省新课程教师培训资料 匀变速直线运动的位移与时间的关系 深圳市滨河中学 梅少华 一、教材分析 本节内容属于《普通高中物理课程标准》中共同必修模块物理I的内容。学生在学习本节内容之前，已经学习了匀变速直线运动的定义及加速度概念，学习了匀变速直线运动瞬时速度和时间的关系，本节内容是对匀变速直线运动的进一步认识。位移公式是这节课的知识目标。以往教学推导匀变速直线位移公式一般是两种方法，一是利用V–t图象结合极限的思想求位移，二是利用(V。+Vt)来推导位移公式。前一种方法涉及的极限思想中学生不容易接受，后一种方法中用到了匀变速直线运动的平均速度(V。+Vt)，但是平均速度为什么是始末速度和的一半，没有给出充分的理由，学生的思维上也有困惑。本人利用匀速直线运动V–t图象中“面积”代表“位移的大小”，想到匀变速直线V–t图象中“面积”是否也代表“位移的大小”，再用实验验证，学生易于接受。在完成位移公式这一知识目标的同时，让学生始终经历匀变速直线运动的实验研究过程，体会实验在发现自然规律中的应用，增强学生探究自然现象的能力，提高学生的科学素养。 二、教学重点 1．使学生经历“匀变速直线运动位移与时间的关系”的探究过程，学习科学探究的方法。 2．位移公式的理解及应用。 三、教学难点 1．导出匀变速直线运动位移公式的整体思路。 2．如何使学生经历“匀变速直线运动位移与时间的关系”的探究过程。 3．验证匀变速直线运动速度时间图象中“面积”大小代表位移大小的实验方案。 四、教学目标 1．知识目标： （1）掌握匀变速直线运动的位移公式，理解公式中各符号的物理意义及正负号的含义。 （2）能用位移公式解决运动中的简单计算问题。 2．过程与方法： （1）经历探究匀变速直线运动位移和时间规律的过程，感悟科学探究的方法与要素，体会实验在研究物理问题中的作用。 （2）培养学生利用数学工具解决物理问题的能力。 3．情感目标： 激发对科学探究的热情，体验探究成功后的喜悦之情。 五、教学过程 （一）复习旧知，引出新课 1．老师边演示边讲述边板书：我们在前面学习了匀速直线运动（图1），知道： ① 匀速直线运动的速度V是个恒定值，其速度—时间图象如图2所示； ② 做匀速直线运动的物体，其位移S与时间t的关系是S = V t ； ③ 在速度—时间图象中，匀速直线运动的速度图线与坐标轴所围的面积大小等于位移大小，如图3所示。 2．老师继续边演示边讲述边板书：我们还学习了匀变速直线运动的速度公式（图4）。知道： ① 匀变速直线运动的速度V随时间t而变化的，其速度—时间图象如图5所示； ② 那么，在匀变速直线运动中，物体的位移S与时间t是什么关系呢？这正是我们这一节课要研究的问题。 （二）根据对比，提出猜想 既然，在速度—时间图象中，匀速直线运动的速度图线与坐标轴所围的面积大小等于位移大小。那么猜想：在速度—时间图象中，匀变速直线运动的速度图线与坐标轴所围的面积大小是否也等于位移大小呢（图6）？ 如果是，那该多好啊！因为在速度—时间图象中，匀变速直线运动的速度图线与坐标轴所围的图形是梯形；而梯形面积是可以根据数学方法求解的。也既是说，如果猜想成立，那么S位移 = S面积 = （V。+Vt）t ，就可以由此去推导位移S与时间t的关系。 （三）设计方案、实验验证 1．设计方案 教师：根据上述的对比分析和猜想，请各小组设计实验，怎样验证上述猜想。 学生活动：各小组展开设计和讨论，教师参与讨论，进行指导。 ……… 教师提问：甲小组，你们在设计实验方案的过程中，主要的困难是什么？ 第甲小组：不知道怎样测量瞬时速度。 教师发言：谁能帮助他们解决这个问题？ （由其他小组对这个问题进行解答，如果所有的学生都回答不出来，则由教师进行解答。） 学生活动：由其他学习小组发言，帮助甲小组解决他们的障碍。 教师提问：乙小组，你们在设计实验方案的过程中，又有什么困难？你们是怎样解决的？如果你们解决不了，哪个小组能够帮助他们解决这个问题；如果再解决不了，由教师提供帮助。 学生活动：……… 经过讨论，最后得到一个比较完整的实验方案，运动物体的位移、初速度、末速度以及运动时间等各个物理量都可以进行测量。其中瞬时速度的测量和运动时间的测量都是借助于光电门和数字计时器，由多媒体课件（图7）进行辅助教学，讲述物体在极短时间内的平均速度近似等于瞬时速度，即 ，L为挡光片的宽度，t1、t2是挡光时间，可由计时器上读出。 教师：介绍气垫导轨、光电门、挡光片、计时器；滑块在气垫导轨上做匀加速直线运动，两个光电门之间的距离，等于小车位位移大小，运动时间可由