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教师批评学生的学问 【摘要】:批评学生要体现爱,要讲究度,要因人而异,要体现思,要体现妙，掌握语言的艺术和非语言的学问。 【关键词】:语言艺术,体现爱、度、宜、思、妙.教师、学生、批评、尊重,学问 教育是人与人之间发生的,教师要做到有效的教育,就要实现教师与学生之间的真实的、良好的心理沟通.因此,相互尊重、相互了解就成了取得良好教育的必经之路.在教书育人的过程中,教师要杜绝不批评学生是不现实的,但批评学生应注重语言的艺术性,不伤害学生的自尊心、自信. 1.情之所至——体现”爱” 我国心理学家林崇德教授在《教育的智慧》一书中写道:在一定的程度上,热爱学生就是热爱教育业.教师对学生的爱是一种只讲付出不计报酬的、无私的、广泛的且没有血缘关系的爱,这种爱是神圣的爱. 热爱学生是教师搞好教育工作的根本前提。有调查表明，教师对学生身心的巨大感染力，常常源于对学生的热爱和关心。这种热爱和关心，可以开启学生的心灵，消除师生之间的隔阂，激发学生的学习兴趣，并体验到教师的温暖。在教育过程中，师生间的情感交流是教育活动的催化剂。 教师热爱学生，学生亲近教师，就会在师生间形成一种依恋性的亲切感。因此，教师的批评语言一定要让学生体会到教师真挚的情怀和情感的力量。教师所说的话，自始至终都体现出对学生的真心实意的关心和爱护。教师的批评应该是师生间一次情感交流，而不是一种惩罚。教师的语言切忌冷冰冰、硬棒棒。教师尽量不用责问、命令和呵斥的口气批评学生。“人非圣贤，孰能无过。” 2.适可而止——体现“度” 所谓体现“度”，是说教师的批评不能超越被批评学生的心理承受能力，不能过分地使学生难堪。 “度”，是相对于学生的心理承受力而言的，学生的心理承受力不同，教师在掌握批评的尺度时，也应因人而异，但至少做到以下几三点： 首先，不应污辱学生的人格。教师语言要合乎教师的职业道德的要求，文明、亲切、感人，绝对禁止用有辱人格的语言羞辱学生。 其次，不伤害学生的自尊心。教师不能用讽刺、挖苦和嘲弄的口吻批评学生。“你真蠢”，“你天生就是下贱坏子”，“你是没指望了”等有损学生自尊心的话，应该成为教师的忌语。 最后，不威胁和恐吓学生。教师应该耐心细致地做说服教育工作，把话说到学生心理去，靠教师贴心的话打动学生，而不是用威胁和恐吓对学生施加心理压力的办法逼学生就范。 3.因人而异——体现“宜” 学生个性不同，对教师批评的心理承受力也有强弱之分，所以，教师批语的语言切莫一种腔调，说什么，怎么说，根据对象，区别对待，也就是批评要适宜。 4.言而不尽——体现“思” 言而不尽，就是要求教师的批评语言要收到言已尽而意无穷的效果。教师的批评语言应能启发学生思考和反省。教师要充分调动学生的积极性和主动性，让他们自己思过错，明得失，做到“吾日三省吾身”。只有这样才能震撼心灵，确有成效。我国古代著名教育家孟子提出自求自得的教学方法。他强调在教学中发挥学生的主动精神，依靠学生自求自得。他说：“君子深造之以道，欲其自得之也。自得之，则君子安，居之安，则资之深，资之深则左右逢其源。” 高明的教师总是善于用富有情感的语言去感化、去塑造学生，努力使学生不断地自我反醒、自我认识和自我评价，最后达到自我完善。 5.刚柔相济——体现“妙” “刚”，即教师对待学生严肃批评和严格要求。“柔”，即教师对学生晓之以理，动之以情，表现出似水柔情。 教师的批评语言要刚中见柔，柔中有刚，刚柔巧妙结合。教师如果一昧地强调刚，而缺少必要的柔，只注重批评语气的严肃、严厉，而缺少对学生心理的抚慰，则学生会认为教师不近人情，师生之间容易产生心理隔阂，造成逆反心理；反之，如果教师的语言一味地体现柔，而缺少必要的刚，对学生的缺点和错误只作过分地宽容，而缺乏严肃认真的批评，则容易给学生造成教师软弱可欺的错觉。这样学生往往不惧怕教师，教师的真诚帮助，热心开导就会付诸东流。由此，教师一方面要实事求是地指出学生存在的问题，晓以厉害，提出要求，限期改正；同时，也要耐心地做说服教育工作，让学生思想上、心理上和情感上接受教师的批评。 6.避免对学生伤害最大的十种语言出现 希望学生成才,是许多教师的期望,对学生冲满爱心,可却有时在无意的言谈中对学生的发展造成伤害.美国著名心理学家基诺特将这些伤害分成十种: (1)恶言—傻瓜、说谎、无用的东西. (2)侮辱—你简直是个废物. (3)责备—你又做错了事,真是坏透了. (4)压抑—闭嘴!你怎么就是不听话呢. (5)强迫—我说不行就是不行. (6)威胁—我再也不管你了,随你的便好了. (7)哀求—求求你别再这样做好吗? (8)抱怨—你做这种事啊,真让我伤心透了. (9)贿赂—你考100分,我就给你买辆自行车. (10)讽刺—你可真行,竟能做出这种事. 7.批评学生常用的语言技巧 (1)幽默.一些调查表明,在学生列举的他们