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3．改变以教师“教课文”为主的教学方法。语文课程的主要教学方式应从教师为主的“教课文”转变为学生为主的“语文学习活动”。要按照语言学习理论建构语文课堂教学过程，强调语文课程的”实践性”和语文能力的“习得性”。 要让学生通过听听、读读、背背，动嘴说说，动笔写写，在多种形式的语言实践活动中积累课文中规范的语言，通过模仿或创造性地运用课文中的语言或表达方法，提高运用语言的能力。 教师应该确认这样一种信念：无论是阅读能力，还是说话能力或是写作能力，都必须通过学生个体亲身参与的相关的活动才能真正获得。所以，课堂教学必须保证时间让每一个学生参与相关的实践活动。 “一个中心” “两个基本点” 当前语文教学最前沿研究强调的‘一个中心’、‘两个基本点’。” 吴忠豪介绍说，“一个中心”即以语言训练为中心，特别要加强语言的运用。“两个基本点”即培养语文能力（听、说、读、写、书），提高人文素养。 作为以学习语言为主要任务的语文课程而言，这种“得意而忘言”的教学，就与课程的目标取向严重不相吻合了。因为“得意而忘言”的阅读，忽略的正是语文课程非常重要的一项教学任务——语言学习。 一点推介：微点作文（见文档） 课改就是改课，还没改好。 我们在改变课堂模式，在建立课堂模式，还没建好。 建立个性化课堂。 任何课程改革、教学改革都是对优秀教师、教学名师、专家型教师的呼唤！ 改变这种语文课堂困局，每个教师都要有壮士断腕的决心与勇气！！！ 谢谢大家！ 再见！ 首先是语文课程形态问题。 现代中小学语文课程的基本形态就是教师带着学生一篇一篇讲读课文。不管是哪一种版本的语文课本，从第一课开始到最后一课，都是由一篇篇课文连缀而成。语文课的主要活动是阅读课文，严格意义上说是听教师分析课文。 观照发达国家的语文课程，我们可以发现“讲课文”其实不是语文教育唯一的课程形态，更不是最佳的语文课程形态。 其次是我国语文课程的重点取向失当。 语文作为一种社会交际工具，其核心功能在于能够熟练“运用”口头和书面语言参与社会交际。倾向于表达能力培养是多数发达国家母语课程的取向。 日本“坚持从言语教育的立场出发的国语教育”，非常明确地认定“国语教育首先是言语教育，其首要任务是培养学生的表达能力”。 美、英、法等国家在其母语课程标准一类的文件中也非常明显地体现出了以言语表达为重的倾向。 我国的语文课程却将始终坚持阅读为重点的课程取向，语文课用于阅读的时间占了四分之三，而运用表达教学时间不足四分之一，造成语文课程“阅读”和“表达”教学时间的结构性失调。 可以说以阅读为重点的课程取向与培养学生社会交际能力的课程目标是不相称的，这也是造成大多数学生“语文不过关”的直接原因。 现在社会各界对语文课的意见主要集中在学生表达能力不过关，而语文课却将大量时间花费在效率很低的“文本讲读”上，始终没有将提高学生表达能力作为语文课程的重点。 “十年时间，2700多课时用于学本国语言，却大多数不过关”。 ——吕叔湘 如果语文课不改变“讲课文”为主的课程形态，那么可以预见，再过30年我们的学生语言能力还可能过不了关。 语文课程必须调整课时结构，“均衡读写”，建构“理解”和“表达”并重，并且适当朝向“运用”的课程结构。 ??我国的语文课缺少学生的语文实践活动。许多国家语文教学很重视学生在课堂中的实践活动，无论是写作课，语言知识课，还是阅读课，课堂教学都偏重于学生实践活动的组织和指导。 语文课究竟教什么？ 文本解读这是第一步，语文课最大的，最基本的一个任务是用课文语言去发展去丰富学生的语言。 用课文语言去规范学生语言，这是语文课最重要的一个任务，基本的任务。 一堂课，孩子他原来的话语是伙伴语言，大白话。课文他学的语言是目标语言，他进教室的时候，他的伙伴语言，通过你的教学得到多少改造，得到多少丰富，得到多少完善，那么这堂课就是你语文课的效率。这是我们一堂语文课非常重要的一个评价指标，可是我们很多老师都忽视了。 语言的输出 我们强调语言输入，没有语言输入，而要真正掌握一门语言是不可能的。 刚才举的这个例子，学生积累了，会读了，会背了。但是他没有用过，没有让他输出，如果有个输出的环节的话，学生的语言他就能长进。 所以语言能力的获得靠日积月累，言语能力的获得靠言语实践。 当然，语文课文中内涵的情感、态度、价值观也属于语文课程内容范畴，只不过情感、态度、价值观是各科共有的课程内容，在语文学科中应该是熏陶感染，潜移默化的，应该是渗透于学习语文过程之中。 为何旧教材的课文现在都可以不教？ 据统计：上世纪80年代和90年代语文教材编选的课文，到2000年以后仍然保存下来编进语文课本的不到四分之一；至于上世纪五六十年代语文课本中编选的课文，除少量的古诗、寓言等经典篇目，其他基本上都不用了