《浅说一首“清明”绝句》.docVIP

《浅说一首“清明”绝句》 ▲教学目标： 1、? 2、? ▲教学思想设计 使学生通过对课文的学习，不仅学习课文之文本，而且学习分析一首诗的方法。 因而从课文文本分析入手，首先进行现代文——文艺评论的阅读训练；在此基础上，进而学习课文所展示的分析一首诗的方法。 ▲教学重点： 引导学生学习作者如何抓住关键字词、如何展开丰富想象来赏析古诗。 ▲教学难点： 模仿课文的写法对古诗进行赏析。 ▲教学时间：两课时。 第一课时 教学过程： 一、导入新课，激发兴趣。 同学们，诗歌是情感的精灵，是美神的骄子，是灵魂的造化，是人文精神不倦的歌手。读一首诗，就是品味一段历史，就是体验一份哲理，就是感受一种人格。这堂课，我们要来品读一首传诵千古的名诗——《清明》，做诗者是被称为“小杜”的唐代诗人杜牧。先请同学们来诵读这首诗。 1、出示《清明》绝句，学生自由诵读一分钟。 清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。借问酒家何处是，牧童遥指杏化村。 ? 2、这首诗可谓是家喻户晓，脍炙人口，那么有哪位同学能来解释一下这首诗呢？（学生来讲自己对此首诗的理解。自己也谈谈对这首诗的初步理解，并结合鉴赏词典来解释这首诗） ? 3、教师鼓励性评价学生的发言，激发兴趣。 我们刚才谈了我们对这首诗的理解，好象这首诗已经没有什么疑难的问题了，因为这首诗本身就很通俗易懂，而且历来的解释也很多，而且基本都统一。那么，其中真得是把所有的问题都搞清了，其中有没有我们所忽略的东西呢？今天我们来学习周汝昌的《浅说一首〈清明〉绝句》看看对这首诗有什么新的理解？ ? 二、整体阅读 （一）在预习的基础上，请学生速读第2至第14自然段，了解“说”的顺序。 第二段 清明时节 第三、四段 雨纷纷 第五、六段 路上行人欲断魂 第七段 雨纷纷 第九段 借问酒家何处是 第十、十一、十二段 牧童遥指杏花村 ? 二、深入探究，感悟写法。 从课文的第三段开始赏析这首诗，作者赏析这首诗是从何入手的，是一句句分析还是抓住了几个重点的词语？ 明确：作者抓住了重点的词语。“纷纷”“断魂”“遥”“杏花村” ? （一）研读第2-8自然段。速读第2-8自然段，边读边思考： 1、第2-8自然段具体赏析《清明》诗的前两句，在赏析时，周汝昌先生首先抓住了《清明》绝句中的哪个词对该诗进行赏析的？赏析过程中采用了什么方法? 讨论交流： 作者抓住“纷纷”这个关键词语，运用比较法细细辨析“春雨”与夏雨、秋雨、冬雪的不同，引导人们体会清明雨那种“凄迷而又美丽”境界。 比较： 纷纷之雪──大 纷纷之雨──细 揭示了诗歌形象春雨的特色 ? 比较： 春雨：“天街小雨润如酥” 夏雨：“如倾如注” 秋雨 ：“淅淅沥沥” 揭示了清明雨“做冷欺花，将烟困柳”的凄迷而又美丽的境界。 通过对“纷纷”这个词语的品味，领会了诗歌所描绘的“景”：春雨的特点与境界。 ? 2、 在这里，作者认为除了这一层的理解外，还有没有其他的含义呢？ 明确：不但景色凄迷美丽，也是行人在当时环境中孤寂心情的体现。 ? 3、对于这种理解作者的根据是什么？为什么“纷纷”不但是写雨也写人的心情呢？ 明确：证据就在第二句诗中的“路上行人欲断魂”中的“断魂”二字。 ? 4、“断魂”是什么意思？找出作者对“断魂”的理解。 明确：“断魂”是极力形容那一种十分强烈，可是又并非明白表现在外面的很深隐的感情。比方，相爱相思，惆怅失意，暗愁深恨，等等。 ? 5、为什么人会在春雨中容易“断魂”呢？ 明确：因为春雨纷纷，容易使那些感情丰富的人产生联想。景与自己的心情互相交融。我们都有这样的体验，当自己心情不好的时候，再碰上阴雨绵绵的天气，更加容易使人陷入哀伤之中。 所以，我们可以看到，诗的第一、二句是相互结合的。第一句是景而第二句是情。景中有情，情中现景，情景交融。这也是古代诗歌的一种特点，一种胜境。就是我们常说的一句话：“一切景语皆情语”，就象作者在文中所说的“纷纷是形容春雨，可也形容情绪——甚至不妨说，形容春雨，也就是为了形容情绪。 作者对“纷纷”的理解，比较新颖独特，也是大多数读者所没有想到的，一时也很难理解和接受。作者将诗歌前后结合，总体找寻依据和理由，使观点更为全面准确，更具有说服了，令人更容易接受。 ? 6、周汝昌先生对“路上行人欲断魂”一句进行赏析时，运用了哪些方法？ 明确：比较法及通过想象再现图景之法。 “行人”一词则用比较法从行人特定的情境上加以品味； “断魂”则从情感、心绪上通过想象再现图景之法加以品味。 ＊小结：通过品味“纷纷”、“行人”和“断魂”，我们体会了诗歌寓情于景，情景交融的艺术境界。 ? （二）研读第9-14